讀了《給教師的建議》中第50條“學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的奧秘在哪里”后，感受頗深。我們的學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校后，每天就有數(shù)不清的作業(yè)，雖然這幾年“減負(fù)”的口號不斷，但我們的學(xué)生負(fù)擔(dān)沒輕反而加重了，可能也是應(yīng)試教育的原因，使得我們的孩子尤其是六年級的孩子作業(yè)負(fù)擔(dān)很重?？粗⒆觽冇袛?shù)不完的作業(yè)，語、數(shù)、英、思品、科學(xué)一齊壓過來，屬于孩子的時間真是少的可憐，優(yōu)等生都覺得作業(yè)太多，更何況學(xué)困生呢？建議中提到“學(xué)齡中期特別是學(xué)齡后期學(xué)生，他們被剝奪自由支配的時間，而自由支配的時間對于全面發(fā)展和形成他們的智力的、審美的興趣和需要又是必不可少的。孩子們獲得的知識越來越多，但是他們的學(xué)習(xí)卻不是變得越來越輕松，而是越來越艱難了”。這種情況的出現(xiàn)值得我們教師深思，學(xué)生覺得自己很累，那是因為他們學(xué)到的知識是死的，不會融匯貫通，不會思考，更不能用學(xué)過的知識去獲取新的知識，惡性循環(huán)，最后導(dǎo)致學(xué)生陷入了學(xué)習(xí)的困境，他們的最大問題就是缺乏深入思考。例如，我在要求學(xué)生背誦課文的時候，要求學(xué)生們在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，先明白它的漢語意思，再在這個的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。有的學(xué)生就做的非常好，課文一會就能背過，可有的學(xué)生背起課文來很痛苦，我們教師聽著也很痛苦，簡直就是彼此折磨，這樣的學(xué)生就是沒理解課文，在死記硬背，所以效果很不理想。
書中提到“有經(jīng)驗的教師們，都竭力避免讓學(xué)生在回答問題時再現(xiàn)教師所講過的東西和他們在教科書里所讀過的東西。檢查學(xué)生的知識，并不要求機械地重復(fù)學(xué)過的東西，而是對事實進(jìn)行更深入的分析，揭示各種現(xiàn)象之間的新的因果聯(lián)系”。用這樣的方法來掌握知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度就降低了，學(xué)生在閱讀的時候并不以識記為目的，而是竭力做到盡量深刻地理解教材。而他對教材的理解越深刻，識記的情況就越好。深入鉆研教材的實質(zhì)，避免機械識記和死記硬背，——這一切又有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛。我記得教五年級的時候就有深刻的體會，因為到了五年級，課本難度一下加大了不少，單詞多了，課文長了，五年級成了一個學(xué)習(xí)英語的分水嶺，很多學(xué)生從五年級開始表現(xiàn)出了厭學(xué)的特性，他們接受不了課文知識的加深，不能對學(xué)過的知識充分理解思考，使得一部分學(xué)生的成績直線下降。我想這個現(xiàn)象的出現(xiàn)，作為教師就應(yīng)該反思一下，我們應(yīng)該怎樣才能使他們平穩(wěn)地度過這一階段那！我認(rèn)為首先我們應(yīng)該給學(xué)生充分的自由支配的時間，尤其在課堂上，老師不能獨霸課堂，把課堂還給學(xué)生，這就和我們提倡的自主課堂理念一致！其次，要讓學(xué)生掌握什么知識，必須讓學(xué)生在思考中理解，在理解中記憶。最后，不能認(rèn)為自己講過了，學(xué)生就掌握了，我們要給他們時間慢慢消化吸收！還學(xué)生自主課堂，相信他們會回報給你一片美麗的天空！
