? ? ? 如果說，中國古代文化遺產(chǎn)匯聚成了一條五彩斑斕的長河。那么，古詩便是閃爍其中的顆顆珍珠，那么晶瑩，那么耀眼。古詩有著自己鮮明的特點(diǎn)：文字精煉、表達(dá)含蓄、朗朗上口、易于記憶。它是濃縮了“人文科學(xué)”和“自然科學(xué)”等多方面知識(shí)的結(jié)晶，孩子在讀、疑、品、想、吟、唱的過程中提高了語言理解、運(yùn)用、思維、審美能力。

? ? ? 古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)教材中所選取的古詩多是千古傳誦的名篇或名家之作。有的寓情于山水，有的明理于生活……針對(duì)這些特點(diǎn)，古詩教學(xué)應(yīng)有它獨(dú)特的方法。今年的“教育部編義務(wù)教育語文教科書”中古詩篇目大幅增加，更體現(xiàn)了古詩在語文學(xué)科的重要地位。作為一名小學(xué)語文教師，我反復(fù)研讀了新課標(biāo)，鉆研新教材，結(jié)合教學(xué)實(shí)際來談?wù)勑W(xué)中段的古詩教學(xué)。

? ? ? 一、巧妙破題，讓學(xué)生提高興趣。

? ? ? 小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來源于興趣，主要以形象思維為主，有了興趣便有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我認(rèn)為在課題引入中，應(yīng)把激發(fā)學(xué)生興趣放在首位，讓學(xué)生萌生想學(xué)的意識(shí)。如在教學(xué)《畫雞》時(shí)，我以圖片的形式引入，孩子們被圖中的雞所吸引，仔細(xì)觀察，然后用自己的話來描述，由孩子的話巧妙的引入課題，詩人會(huì)怎樣來描寫雞呢？在《春曉》一詩中，我制作了課件小視頻（百花齊放，百鳥爭鳴的春天景象），讓孩子陶醉在美景之中，然后說出是哪個(gè)季節(jié)的美景，順勢(shì)引入課題。在學(xué)習(xí)《長歌行》時(shí)，我抓住孩子喜歡猜謎語的特點(diǎn)，我運(yùn)用了猜謎語的方式入題。在教學(xué)《詠鵝》一課時(shí)，我為孩子播放童謠《詠鵝》，讓孩子聽一聽、猜一猜，唱的是什么動(dòng)物……這樣不僅能很快吸引那一雙雙小眼睛，還會(huì)對(duì)整首詩的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。隨著文字的積淀，我們還可以用文字溯源的方法引入，中國漢字的演變極富趣味，也能很好地調(diào)動(dòng)孩子的積極性。

? ? ? 二、以讀為本 ，讓學(xué)生感知內(nèi)容

? ? ? 葉圣陶先生認(rèn)為使之見于書，入于目，出于口，明于心，要讓學(xué)生讀得有聲有色，有滋有味，真正達(dá)到口誦心悟。所以我們?cè)诠旁娊虒W(xué)中，應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間去朗讀。朗讀過程中可以分層進(jìn)行。

? ? 1.讀通文本：在引入課題后，我會(huì)給孩子提出自讀要求，給充分的時(shí)間去讀準(zhǔn)字音，遇到不會(huì)讀的字采用拼、問、猜、聽等方式來讀準(zhǔn)字音，讀通句子，在孩子讀的過程中及時(shí)去關(guān)注需要幫助的孩子。在這個(gè)環(huán)節(jié)可以抽讀檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)情。

? ? ? 2.讀出節(jié)奏：我們?cè)谂c文本進(jìn)行對(duì)話時(shí)，首先解決了讀通的問題，在讀通的基礎(chǔ)上，在再達(dá)到讀出節(jié)奏的目標(biāo)。根據(jù)低段孩子善于模仿的特點(diǎn)，我會(huì)在這個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行范讀，引導(dǎo)孩子注意斷句，感知節(jié)奏。在孩子初步感知之后，再讓孩子同桌互讀，自由練讀，感受古詩的節(jié)奏美。

? ? 3.讀懂文本：晉朝的陳壽曾說：“書讀百遍，其義自見”，在孩子讀通、讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，我會(huì)再充分運(yùn)用多種形式讀相結(jié)合的方式來幫助孩子熟悉、感知古詩，如男生、女生接力讀，師生對(duì)讀、小組讀、拍手讀、配樂讀等，讓孩子在朗朗書聲中自覺的進(jìn)入詩的意境之中，感知語言美，從而受到熏陶和感染。

? ? ? 三、展開想象，讓學(xué)生體會(huì)情感

? ? 《新課標(biāo)》指出：小學(xué)低段學(xué)習(xí)古詩，可以展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。因此，在低段的故事教學(xué)中，我會(huì)讓孩子邊讀邊聽邊想畫面、邊讀邊想畫面，在想象中進(jìn)入詩的意境。如《贈(zèng)汪倫》一詩中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”表達(dá)出了深深的友情，這句中沒有難理解的字詞，不過卻難體會(huì)出詩人和汪倫的友誼，我先范讀（滿懷深情）學(xué)生閉眼傾聽，想象畫面，你仿佛看到了什么？孩子們的想象特別豐富，有的說我看到了桃花潭的水好深好深，看不到潭底，有的說桃花潭的水深的沒法用具體數(shù)字來形容……在孩子充分表達(dá)之后，水到渠成地引入到李白和汪倫的深厚友情，使學(xué)生初步使自己的感情與詩人感情產(chǎn)生共鳴。

? ? ? 在低段的古詩中，教師一定要遵循孩子的語言、思維、理解特點(diǎn)，應(yīng)多鼓勵(lì)孩子用口述的方法將詩意，想象進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系。這樣既能調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)興趣，又避免了就詞詮句，就句詮詩這種單一教學(xué)模式的出現(xiàn)。從而使學(xué)生更容易初步體會(huì)情感和提高口語表達(dá)能力。小學(xué)低段有很多古詩具有情境性，故事性，我在教學(xué)中會(huì)讓孩子通過讀感知內(nèi)容之后，再展開想象的翅膀改編成一個(gè)小故事。在教學(xué)《夜宿山寺》中，我讓孩子充分讀后，我讓他們來當(dāng)當(dāng)導(dǎo)演，為李白加上動(dòng)作，讓他動(dòng)起來，再為他配上語言，把所看的說出來，看到這樣的景色，他會(huì)想什么呢？把李白的動(dòng)作、語言、想法編排出來，很多孩子把這首古詩編成了有趣的故事。如果你是李白，你還會(huì)看到什么？把文本與生活相聯(lián)系。

? ? ? 四、拓展閱讀，讓學(xué)生提高能力

? ? ? 《新課標(biāo)》提出“不能教教材，而要教材教”，要?jiǎng)?chuàng)造性的理解、使用教材。因此在學(xué)完一首古詩后可以以一帶多進(jìn)行相關(guān)連接。如在學(xué)完李白的《贈(zèng)汪倫》后，可問你是否還知道其他送別詩？學(xué)完《春曉》延伸到你還知道哪些描寫春天的詩？在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》后，拓展閱讀《望天門山》，打開課外閱讀的大門。所謂“三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外”這樣既能積累豐富的課外知識(shí)又能提高學(xué)生的語文綜合能力。

? ? ? 總之，低段古詩教學(xué)一定要緊扣語文新課標(biāo)的精神， 給孩子充足的時(shí)間讀、想、說，注重學(xué)習(xí)方法的滲透——授之以魚不如授之以漁，讓他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人，在喜愛中去學(xué)習(xí)并欣賞。