在討論視導(dǎo)檢查方案時(shí)，如何界定教案的形式時(shí)，我談到學(xué)校教案中的一些實(shí)際情況，實(shí)際上討論的焦點(diǎn)還是在于教案的手寫(xiě)的還是電子的。

對(duì)于電子教案，大家的擔(dān)心的無(wú)非一個(gè)問(wèn)題：從網(wǎng)上復(fù)制粘貼。電子備課，使老師們?cè)桨l(fā)容易——原來(lái)需要費(fèi)時(shí)費(fèi)力用鋼筆抄寫(xiě)的教案，只需簡(jiǎn)單的復(fù)制、粘貼，瞬間便可完活。但是這樣的教案雖然“省時(shí)”省力了，卻并沒(méi)有提高備課質(zhì)量。很多老師發(fā)現(xiàn)這樣的教案只配糊弄領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)的檢查，不可用也無(wú)法用。

手寫(xiě)教案就是一定不是抄襲的嗎？未必然，一些老師照著電腦上搜集的教案，或者照著現(xiàn)成的教案書(shū)抄寫(xiě)，更是沒(méi)有意義的，是無(wú)用功，勞民傷財(cái)。

因此，不用心的備課，無(wú)論是手寫(xiě)教案還是電子備課，如果備課質(zhì)量得不到保障，哪種形式都不是科學(xué)合理的。

因此，判斷兩種備課形式哪一個(gè)更高明一些，僅從形式上來(lái)評(píng)判是不科學(xué)的。

那么應(yīng)該怎樣判斷呢？質(zhì)量！質(zhì)量！質(zhì)量！只要能促進(jìn)備課質(zhì)量的提高，哪種形式都是可取的。

因此我認(rèn)為也是我們一直做的：紙質(zhì)手寫(xiě)教案可以，電子教案可以，使用ppt作為教案也沒(méi)有問(wèn)題，使用集體備課的文本作為教案，只要有自己用紅筆涂鴉的，也是集體智慧和自己思考的結(jié)晶，用他作為教案也沒(méi)有問(wèn)題；一些老教師帶著課本上課堂，只要課本是自己用筆圈圈畫(huà)畫(huà)了，也沒(méi)有問(wèn)題，也可以認(rèn)為是備課。只要用心準(zhǔn)備了，都可以認(rèn)為是備課了，形式是次要的，內(nèi)容才是關(guān)鍵的。

什么時(shí)候必須要有紙質(zhì)教案，一是剛走上教學(xué)崗位不足三年，甚至至少要帶過(guò)兩輪以上的老師，我建議一定要手寫(xiě)教案，萬(wàn)不可用電子教案代替手寫(xiě)教案。不僅要手寫(xiě)教案，甚至可以把課堂上你的每一句話都要備下來(lái)，不是背下來(lái)。我工作的第一個(gè)學(xué)期，我寫(xiě)了九本備課本，至今還保存著，想想也是收獲滿(mǎn)滿(mǎn)的。道理很簡(jiǎn)單，初為人師，對(duì)教材、課標(biāo)、考試說(shuō)明等都是不熟悉的，在這種情況下，倘若你不手寫(xiě)教案的話，你是難以進(jìn)步的。

二是有需要的老師，譬如準(zhǔn)備評(píng)職稱(chēng)的老師。根據(jù)評(píng)聘職稱(chēng)的要求，需要提供近五年的教案，以檢驗(yàn)老師是否真的上課。這樣的老師不僅僅要手寫(xiě)教案，最好還要提供有質(zhì)量的教案，因?yàn)橐ㄟ^(guò)教案檢驗(yàn)老師們是否具備了更高職稱(chēng)的水平和能力。

對(duì)于電子教案，除了整理存檔，或者打印出來(lái)備查外，我建議要建立至少是校級(jí)的校園電子教案資源庫(kù)，必要時(shí)可以市縣級(jí)層面，現(xiàn)在國(guó)家的教育云平臺(tái)也是這樣的一個(gè)性質(zhì)

要常用常新，教案上傳到資源庫(kù)后，有利于“資料代代相傳”，有利于教案越來(lái)越完善化。但是每次使用時(shí)，要根據(jù)新近的情況，根據(jù)老師自身的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，每次使用前要進(jìn)行研究，進(jìn)行修改。