“人心不同，各如其面”這句話提示教師在教育活動中應(yīng)該關(guān)注（學生的獨特性）

在教學活動中，教師既要重視學生的知識學習，又要注重學生的品德養(yǎng)成與能力發(fā)展，這說明教育具有（全面性）

在教學過程中，素質(zhì)教育強調(diào)的是（“發(fā)現(xiàn)”知識），而不是簡單地獲得結(jié)果。

現(xiàn)代教育觀認為，教師在教育過程中起（主導—）作用。

（素質(zhì)教育）是著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨的教育。

強調(diào)素質(zhì)教育面向全體國民和全體適齡兒童，反映了素質(zhì)教育的（全體性）

（更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想）是深化教育改革，促進教育發(fā)展的先導，當前又是全面推進素質(zhì)教育的前提。

我國的教育觀主要包括（全面發(fā)展和素質(zhì)教育）

當今教育界普遍認同的核心在于對人性的充分肯定，對人的智慧、潛能的信任，對自由、民主的向往和追求。這種教育觀是（以人為本）

為了改變學生從課本中找“標準答案”的習慣，劉老師經(jīng)常在課堂上設(shè)計一些開放性問題，引導學生自由討論，探索答案。同事馬老師對劉老師說：“你這樣做會使學生思維太發(fā)散，也浪費時間，將來考試肯定會吃虧的。我從不這樣做！”對于兩位老師的做法，下列選項中正確的是（B）

A.馬老師的說法合理，有利于提高學生學習成績

B.劉老師的做法得當，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

C.馬老師的說法欠妥，不利于維持課堂教學秩序

D.劉老師的做法欠妥，不利于保證正常教學進度

曉軍向老師報告：“安安偷看我的試卷?！崩蠋熣f：“安安怎么會偷看你的試卷，她的成績比你好?！睍攒娂t著眼睛坐在座位上，無心考試了。該老師的做法表明，他沒有做到公正待生。坐車此評判的依據(jù)是？（面向全體學生是素質(zhì)教育的基本要求）

有調(diào)查顯示，有81%的小學生對考試感到“非常”憂慮；63%的孩子擔心會受到老師懲罰；44%的學生曾經(jīng)有過被體罰的經(jīng)歷，并且男生比例比女生高；73%的兒童曾被家長體罰。此外，絕大多數(shù)學生都對沉重的家庭作業(yè)怨聲載道。

而壓力過大就最終造成：超過1/3的學生每周至少一次頭疼或者腹痛，最嚴重者一周有4次身體疼痛或不適。專家稱，一味講究競爭和有錯必罰的教育理念帶來的就是使學生精神過于緊張，對其心理健康造成影響，而減輕不必要的壓力則是勢在必行。

請結(jié)合教育觀的相關(guān)知識分析上述教育現(xiàn)象。

【解析】

該材料反映了學生作用負擔沉重、教師家長唯分是舉、學校片面追求升學率、教師體罰學生等問題，這些問題嚴重影響了學生身心健康的發(fā)展。該材料中教師和家長的做法違背了素質(zhì)教育的要求，是不正確的教育價值觀。素質(zhì)教育著眼于學生的全面和諧發(fā)展，嚴格按照教育教學規(guī)律辦事，淡化分數(shù)的警告、懲戒作用，把學生的差異作為資源潛能優(yōu)勢，使學生個性健康、完善發(fā)展。因此學校、教師和家長都要樹立正確的教育觀念，不以分為導向，不以率為標準，不以考為法寶。學校應(yīng)該給學生提供一個良好的學習環(huán)境的，而不應(yīng)該只是片面地追求升學率，給學生帶來心理壓力。教師在教育中扮演著極其重要的角色，小學教師尤其重要，因為在小學階段，小學生正處于性格的塑造期。

因此。作為小學教師，更應(yīng)該以身作則，成為學生的榜樣。另外，教師必須熱愛自己的學生，只有這樣才有可能成為一個稱職的教師，而上述現(xiàn)象中出現(xiàn)的教師對學生的體罰等行為，這背后的一個重要原因就是教師不夠熱愛學生。面對小學生的種種錯誤或者不良習慣，教師要做的不是盲目的體罰，而是要具體問題具體分析。例如學生不完成作業(yè)問題，教師布置作業(yè)時要注意內(nèi)容，數(shù)量適度，形式靈活，還要注意符合學生身心發(fā)展規(guī)律，讓學生沒有心理負擔并快樂地學習。家長也不應(yīng)體罰孩子，應(yīng)從問題的根源著手，塑造孩子堅韌寬容的性格，增強他們的心理承受力。

在全面實施素質(zhì)教育的環(huán)境下，如何評價學生的優(yōu)、良、中、差呢？蔣老師制定了這樣的標準：1.在大綱 規(guī)定的基礎(chǔ)科達到60分以上，并能發(fā)現(xiàn)自己的特長且有所發(fā)展的，為及格；2.基礎(chǔ)科及格或良好，特長科明顯超過同年級學生的，為良好；3.基礎(chǔ)科良好，特長科大大超過同級學生或有所發(fā)明創(chuàng)造的，為優(yōu)秀；4.僅基礎(chǔ)科及格或僅特長科有所發(fā)展的，均為不及格；5.僅基礎(chǔ)科良好或特長科單方獨進的，視為畸形發(fā)展，做降格評價。

這一評價標準的實施，使絕大部分文化課較薄弱的學生都增強了自信，找到了自己的優(yōu)勢與成才的途徑，也使文化課考試分數(shù)較好的學生不再自我感覺良好。在經(jīng)過一個學期的實踐后，學生的學習積極性明顯高漲，各科學習成績有了大幅度的提高，各科總分由年紀倒數(shù)上升至年級第二名。

問題：

請從教育觀角度，評析該教師的教育行為。

【解析】

（1）素質(zhì)教育

要求：面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，促進學生個性發(fā)展，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。該教師的行為有助于培養(yǎng)學生全面發(fā)展，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念。

（2）蔣老師的行為面向了全體學生，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性。在制定標準的同時，考慮到處于不同水平的學生，使所有學生尤其是基礎(chǔ)較差的學生得到較好的發(fā)展。

（3）蔣老師的行為既促進了學生的全面發(fā)展，又發(fā)展了學生良好的個性，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全面性。這個評價標準結(jié)合了基礎(chǔ)科和特長科，調(diào)動了學生的積極性，有助于學生提高興趣、增強自信，做到了認知、意識與情感相結(jié)合，智力因素與非智力因素相結(jié)合，科學與藝術(shù)相結(jié)合，真正實現(xiàn)全面發(fā)展。

（4）總之，材料中該教師通過制定不同的標準，激發(fā)了全體學生學習的積極性，促進了學生的全面發(fā)展，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念，是值得稱贊和學習的。

王強是班里的數(shù)學課代表，不僅數(shù)學成績好，其他各科成績也名列前茅。雖然他上課發(fā)言積極，但課余時間卻不愿與同學交流，也不喜歡參加班集體活動，待人接物十分冷漠。有同學向他請教問題，他總是先強調(diào)一下：“連這樣的題都不會做？”久而久之，同學們漸漸不愿和他交流，他的成就感只能從老師的表揚和肯定中獲得。雖然老師明知同學們不喜歡王強，卻視而不見。期末評語中，班主任只對他的學習成績贊賞有加，對其他方面只字不提。數(shù)學老師也認為他是班上成績最優(yōu)秀的學生。

問題：

請從職業(yè)理念的角度評析材料中兩位老師的教育行為。如果你是王強的老師，會如何做？

【解析】

（1）這兩位老師的行為屬于典型的以學習成績作為評價學生的唯一標準，是應(yīng)試教育的做法，不符合教師職業(yè)理念中的“教育觀”和“學生觀”。

首先，我們現(xiàn)在倡導素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育，要使每個學生都得到充分地、全面地發(fā)展。

其次，現(xiàn)代學生觀強調(diào)在當今社會，單純的智育或者智育占絕對主導地位的教育，已經(jīng)無法滿足社會的需要。教師在教育實踐中，不僅要重視“知識與技能”的傳授，更要看到“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的重要性，把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。

（2）如果我是王強的老師，

首先，我會在全面進行價值觀的引導，正確運用評價方法，促進學生全面發(fā)展。以身作則引導學生，不能盲目地追求高分數(shù)，教育他們成績好也不能高高在上、盲目得意，成績不好也不必自卑。

其次，設(shè)計相關(guān)活動，促進班集體內(nèi)同學間相互幫助、共同進步，形成良好的班風。最后，貫徹因材施教原則，對王強同學進行個別的輔導，幫助其轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵其積極參加班級活動，多與同學溝通交流，促進其全面發(fā)展。

有調(diào)查顯示有81%的小學生對考試感到“非?！睉n慮；63%的孩子擔心會受到老師懲罰；44%的學生曾經(jīng)有過被體罰的經(jīng)歷，并且男生比例高于女生；73%的兒童曾被家長體罰。此外，絕大多數(shù)學生都對沉重的家庭作業(yè)怨聲載道。而壓力過大就最終造成：超過1/3的學生每周至少一次頭疼或者腹痛，最嚴重者一周有4次身體疼痛或不適。專家稱，一味講究競爭和有錯必罰的教育理念帶來的就是使學生精神過于緊張，對其心理健康造成影響，而減輕不必要的壓力則是勢在必行。

問題：

請結(jié)合教育觀知識對上述材料中教育現(xiàn)象進行分析。

【解析】

（1）現(xiàn)代社會，考試成績、升學率成為學校教學的指揮棒。繁重的作業(yè)、補課以及由此產(chǎn)生的體罰等行為都給學生帶來了心理壓力。

（2）為了改變這種現(xiàn)狀，學校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，實施素質(zhì)教育；轉(zhuǎn)變學生觀，喚起學生的主體意識，充分發(fā)展學生的個性。

（3）學校應(yīng)該改變教育方法，改革課堂教學方法，提高教育評價的科學性，完善課程體系，優(yōu)化教學過程，不能片面地追求升學率。

（4）學校應(yīng)該為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，促進學生生動、活潑、主動的發(fā)展，培養(yǎng)學生終身可持續(xù)發(fā)展的能力。

在小學數(shù)學課堂上，對某一數(shù)學問題，明明和帥帥分別用不同的計算方法得出了相同的答案。數(shù)學老師張老師并沒有直接說誰的計算方法好，誰的計算方法不好，而是把他們兩個都請上講臺，讓他們將自己的思路、解題方法展示給大家。同學們認為他們的解法都很好。張老師立即引導學生，告訴學生在思考問題的時候要打開自己的思路、發(fā)散思維，一道題可以從不同的角度思考。同時張老師表揚了明明和帥帥。

問題：

請從教育觀的角度分析材料中張老師的做法。

【解析】

材料中張老師的做法符合素質(zhì)教育的理念和要求。

（1）素質(zhì)教育強調(diào)要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息、獲取新知識、分析和解決問題等各種能力。材料中張老師注重學習思維的過程，并讓他們來展示自己的思考過程，有利于學生深刻理解解題過程，掌握解題方法。

（2）素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。在重視培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的同時，改變以往只重書本知識、忽視實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。材料中張老師不僅關(guān)注個別學生的發(fā)散思維，同時注意引導全班學生在思考問題時要打開思路，學會發(fā)散思維，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。

（3）素質(zhì)教育強調(diào)培養(yǎng)學生的主體意識。素質(zhì)教育不是把學生看作知識的被動接收器，而是知識的主人。材料中，張老師尊重學生的主體地位，讓學生自己來展示自己的思維成果，有利于培養(yǎng)學生的主體意識。