第一節(jié)? 科學(xué)素養(yǎng)與理科教學(xué)
§ 何謂科學(xué)素養(yǎng)
所謂“科學(xué)素養(yǎng)”就是借助普通教育的重要組成部分——理科教學(xué)，所應(yīng)當(dāng)培育的公民素質(zhì)。
科學(xué)素養(yǎng)的六個(gè)范疇
①概念性知識(shí)——構(gòu)成科學(xué)的主要概念、概念體系或觀念。
②科學(xué)的理智——科學(xué)研究的方法論
③科學(xué)的倫理——科學(xué)所具有的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，即科學(xué)研究中科學(xué)家的行為規(guī)范，又稱科學(xué)態(tài)度或科學(xué)精神。
④科學(xué)與人文——科學(xué)與哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、宗教等文化要素的關(guān)系。
⑤科學(xué)與社會(huì)——科學(xué)與政治、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)等社會(huì)諸策面的關(guān)系。
⑥科學(xué)與技術(shù)，科學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系及差異。
§ 理科課程改革運(yùn)動(dòng)早期的科學(xué)素養(yǎng)論
PSSC編制中提出的物理教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容的基本觀念有如下兩點(diǎn):
⑴設(shè)計(jì)新型的教學(xué)大綱，以邏輯的且綜合整體的范式，闡述迄今為止物理學(xué)的主要發(fā)展。
⑵以當(dāng)今人類的活動(dòng)及其成就的一部分——知性的、文化的探究形式展開物理教學(xué)。
?得出新型的物理學(xué)觀
在人類的知性探究活動(dòng)視野中統(tǒng)一地把握概念體系及產(chǎn)生概念體系的探究過程。這種科學(xué)觀不僅是PSSC，而且是該時(shí)期編制的新理科課程的共同特征。
?施瓦布列述了理科教學(xué)改革的最重要的三點(diǎn)理由:
⑴培養(yǎng)科學(xué)家的需要
⑵培養(yǎng)有為的政治領(lǐng)袖的需要。
⑶培養(yǎng)新型公民的需要，即培養(yǎng)了解?？茖W(xué)探究的條件與性質(zhì)，理解伴隨而生的焦慮與失望，不斷的對(duì)科學(xué)與支持的公民。
【感悟】現(xiàn)在社會(huì)屬于科技創(chuàng)新新時(shí)代，在這個(gè)科技時(shí)代，物理，化學(xué)，生物就顯得尤為普遍與重要，它們有其自身的自立性科學(xué)性，而我們課程改革與課程編制中更需要體現(xiàn)出它的科學(xué)素養(yǎng)。
§ 科學(xué)素養(yǎng)的特點(diǎn)與理科教學(xué)
科學(xué)素養(yǎng)在逐漸擴(kuò)充的原因
①隨著科學(xué)技術(shù)時(shí)代的發(fā)展，環(huán)境污染、人口增長(zhǎng)、能源之類的社會(huì)問題日益嚴(yán)重，解決這些問題成為當(dāng)務(wù)之急。
②科學(xué)技術(shù)的研究活動(dòng)本身進(jìn)一步滲透于社會(huì)機(jī)構(gòu)之中，因此從社會(huì)、文化的視角多側(cè)面把握科學(xué)的需要日益增長(zhǎng)。
?全美科學(xué)財(cái)團(tuán)也明確宣布:“應(yīng)重視更廣泛的學(xué)生需求，不管從事科學(xué)性或技術(shù)性職業(yè)與否，都必須有效地運(yùn)用科學(xué)的過程與成果于工作及個(gè)人生活之中，改進(jìn)理科教學(xué)，以便實(shí)質(zhì)性的增加真正懂得科學(xué)、理解交織著科學(xué)技術(shù)的種種公共問題的人數(shù)。
? 新型的科學(xué)觀——把科學(xué)視為活生生的人類的具體活動(dòng)，在同社會(huì)、文化的關(guān)系之中加以把握的科學(xué)觀去處理科學(xué)技術(shù)的種種問題。
?理科教學(xué)的設(shè)計(jì)需要滿足下列條件:
⑴要考慮每個(gè)學(xué)生的知識(shí)、信念、價(jià)值、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。
⑵以更人性化的方式提供科學(xué)與技術(shù)?？茖W(xué)技術(shù)教育加以政治化、融合健全的人類環(huán)境的價(jià)值。
⑶向所有學(xué)生提供科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，和借助自主選擇并設(shè)計(jì)的技術(shù)，從事問題解決作業(yè)的機(jī)會(huì)。
第二節(jié) 理科課程構(gòu)成:分科與綜合
§從分科理科課程到綜合理科課程
分科理科課程:學(xué)科、科目本身在本質(zhì)上囊括了歷史上、學(xué)術(shù)上所承認(rèn)的內(nèi)容，教育目標(biāo)既非指向兒童生活的知識(shí)，也不是直接引進(jìn)生活上的課題，而是在學(xué)校教育中扎實(shí)地奠定學(xué)科知識(shí)之基礎(chǔ)。
綜合理科課程:科學(xué)與教育、生活與教育的結(jié)合，即以學(xué)生的興趣、自發(fā)性、自由創(chuàng)造為中心，主張培養(yǎng)活的教育性認(rèn)識(shí)的教育。
§ 學(xué)問中心課程的局限性
⒈過分偏重智育——偏重學(xué)術(shù)性。學(xué)生智力發(fā)展，不過是學(xué)校教育的目標(biāo)之一而不是全部。在課程編制中考慮智能發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)考慮身體的、情誼的及社會(huì)性的發(fā)展。
⒉教學(xué)內(nèi)容缺乏社會(huì)適切性。學(xué)問中心課程雖說在學(xué)術(shù)的領(lǐng)域里有助于學(xué)生的理解與能力的發(fā)展，卻忽略了整個(gè)課程同社會(huì)間的關(guān)系。
⒊忽略學(xué)生的發(fā)展階段。強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的高深化。
⒋實(shí)驗(yàn)的非指示性。學(xué)問中心課程教學(xué)方式的特點(diǎn)是注重探究方法。教學(xué)的非指示性與開放性，還得充分考慮到教材的難易度、學(xué)生的智力水準(zhǔn)及經(jīng)驗(yàn)背景。
§綜合理科課程的必要性
?培養(yǎng)具備社會(huì)適應(yīng)性的公民。在這樣一個(gè)不可預(yù)測(cè)的問題層出不窮的現(xiàn)代社會(huì)里，不能僅僅求得單純的文化遺產(chǎn)的傳遞、培養(yǎng)書呆子，而必須培養(yǎng)具備充分的社會(huì)適應(yīng)性的公民。
?強(qiáng)調(diào)普通教育中的理科教學(xué)。普通教育中的理科教學(xué)承擔(dān)著必須面向?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活問題與社會(huì)重大問題的課題。
?自然科學(xué)的科際性。自然科學(xué)的發(fā)展本身謀求綜合化、協(xié)同化以展開跨學(xué)科的研究，這就必須在學(xué)校教育中使學(xué)生獲得能夠適應(yīng)這種要求的科學(xué)方法論與知識(shí)。
?自然本身的綜合性。自然原本是一個(gè)統(tǒng)一體，因此我們的課程編制不能收既定的學(xué)科框架的束縛，應(yīng)當(dāng)反映出它的綜合性。
§ 綜合理科的類型與特點(diǎn)
五類綜合理科課程
?概念體系中心綜合理科課程。這種課程采取樹形結(jié)構(gòu)，選取自然科學(xué)中的基本概念，指定概念的總體結(jié)構(gòu)與框架，并以此為中心建筑而成。
?探究過程中心綜合理科課程。這是以自然科學(xué)的過程為中心編制的課程。他從最簡(jiǎn)單的過程開始，最終旨在使學(xué)生解決科學(xué)問題。
?環(huán)境科學(xué)中心綜合理科課程。環(huán)境教育是認(rèn)識(shí)如下的價(jià)值，并明確其概念的過程。認(rèn)識(shí)人類與人類的生存環(huán)境間的相互關(guān)系。同時(shí)發(fā)展正確認(rèn)識(shí)這種關(guān)系所必要的技能，態(tài)度。
? 應(yīng)用科學(xué)中心綜合理科課程。以自然科學(xué)的應(yīng)用、同自然科學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題、同社會(huì)相關(guān)的自然科學(xué)問題為內(nèi)容，編制的課程屬于這種課程。
?主題中心綜合理科課程。這是一種抓住與人類休戚相關(guān)的主題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)的基本架構(gòu)并加以系統(tǒng)化的課程。
第三節(jié) 理科教學(xué)的評(píng)價(jià)與改進(jìn)
?理科教學(xué)目標(biāo)設(shè)定
理科單元目標(biāo)一般應(yīng)包括:知識(shí)理解的目標(biāo)、科學(xué)能力的目標(biāo)、科學(xué)態(tài)度的目標(biāo)。
?診斷性評(píng)價(jià)
預(yù)先把握學(xué)習(xí)主體對(duì)有關(guān)單元內(nèi)容的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，以及學(xué)生對(duì)于客體的印象、認(rèn)知傾向等等，是教學(xué)設(shè)計(jì)的有力資料。
?評(píng)價(jià)計(jì)劃與單元構(gòu)成
將整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)加以分解和結(jié)構(gòu)化，同時(shí)作為教學(xué)過程加以組織。
?教學(xué)與形成性評(píng)價(jià)
形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)，可分教學(xué)中的即時(shí)性評(píng)價(jià)與旨在銜接舊課與新課的評(píng)價(jià)。
?終結(jié)性評(píng)價(jià)與課程的改進(jìn)
單元教學(xué)結(jié)束后，通過在該單元教學(xué)的全部過程中學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)，進(jìn)行單元整體的評(píng)價(jià)，便是終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的對(duì)象包括學(xué)生的知識(shí)與理解、能力與態(tài)度、情感。作為學(xué)生整體水平的評(píng)價(jià)則要揭示在每個(gè)階段上哪種程度的學(xué)生達(dá)到了目標(biāo)。
【感悟】在我國(guó)，教學(xué)與評(píng)價(jià)很重要，他一方面可以促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以了解學(xué)生的狀況，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決，改進(jìn)教學(xué)，對(duì)老師的講課與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)也有很重要的意義！
