今天讀了新教育中的文章感受頗深，回想自己的教書生涯，感慨萬千。

同時(shí)，新教育實(shí)驗(yàn)提出：理想課堂的三重境界，要更側(cè)重從教師的教學(xué)過程中反思課堂。在對(duì)比了嘗試教學(xué)法和“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的三段六環(huán)節(jié)教學(xué)框架后，在汲取前人智慧的基礎(chǔ)上提出了由五個(gè)部分組成的理想課堂有效教學(xué)框架。一是教材及學(xué)生的解讀，這是教師的備課階段，主要是教師對(duì)教材的理解以及對(duì)學(xué)生的了解。二是確定教學(xué)目標(biāo)，包括基礎(chǔ)性、階梯性目標(biāo)，核心目標(biāo)，附著性、拓展性目標(biāo)和針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)別化目標(biāo)。三是有明確方向的預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不應(yīng)只是為課堂教學(xué)做一些準(zhǔn)備工作，而應(yīng)盡可能的針對(duì)所有教學(xué)目標(biāo)，是真正的自主學(xué)習(xí)。四是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)板塊，要求課堂清晰劃分若干板塊，主張每個(gè)版塊要解決的目標(biāo)及所需要的時(shí)間，在講究必要的節(jié)奏方式，靈活多樣的基礎(chǔ)上讓每一分鐘都有所計(jì)劃、富有成效。五是教學(xué)反思。我相信：與所有教學(xué)框架一樣，新教育理想課堂落實(shí)有效教學(xué)的框架，也是為了保障教學(xué)的基礎(chǔ)底線和教學(xué)的基本效率，一旦熟練掌握就能夠簡(jiǎn)單確保教學(xué)底線，同時(shí)讓課堂井然有序，效率倍增。

如果說第一重境界更多的是規(guī)則、規(guī)范，那么第二重、第三重境界更多的是自由。第二重境界的特點(diǎn)是：講對(duì)話、重品質(zhì)，第三重境界的特點(diǎn)是講個(gè)性，求境界。如果說第一重和第二重境界更多的與知識(shí)相關(guān)，那么第三重境界則更多的與生命生活相融。在第三重境界的知識(shí)不再是一個(gè)死的體系，而是一個(gè)活生生的存在，作為引領(lǐng)師生共同探究生活，解讀生命的載體，并在激發(fā)起師生的強(qiáng)烈反響后，內(nèi)化為師生生活能力和生命機(jī)體的一部分。由此我認(rèn)識(shí)到：真正的課堂應(yīng)該具有唯一性，堅(jiān)持面向特殊的一群人，應(yīng)該是為這個(gè)課堂上的每個(gè)學(xué)生量身打造，在這里群體里的每一個(gè)人都能夠獲得成長(zhǎng)，都會(huì)擁有自己獨(dú)特的收獲和體驗(yàn)，此處的思生共鳴既有基于個(gè)體差異的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)，又有面對(duì)偉大事物產(chǎn)生的共性共鳴。此時(shí)的課堂教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)及其背景的復(fù)現(xiàn)，而且激活了師生橫向的生活與縱向的生命，實(shí)現(xiàn)了在更高層面上的教育。