時(shí)間的意志：原來(lái)一直誤解了教學(xué)的真正含義
看到一個(gè)上午三個(gè)小時(shí)都是吳如皓（臺(tái)灣）老師的報(bào)告，心里多少犯了嘀咕，是留在酒店忙乎手頭的工作，還是去會(huì)場(chǎng)聽(tīng)報(bào)告呢？
前一晚還在猶豫，第二天一早就精神抖擻地到了會(huì)場(chǎng)。選擇去聽(tīng)報(bào)告的好處是開(kāi)辟一個(gè)專(zhuān)供外出學(xué)習(xí)的專(zhuān)題文集，我管它叫“看風(fēng)景”。目的是不負(fù)跋山涉水、馬不停蹄的勞頓，讓每一次感動(dòng)和收獲可以安放。起念和行動(dòng)足以說(shuō)明吳老師報(bào)告的影響力！如果來(lái)個(gè)排序打分，我認(rèn)為吳如皓老師的報(bào)告是這場(chǎng)風(fēng)景秀中最濃墨重彩的篇章，因?yàn)樗扔嘘?yáng)春白雪的情懷與理念，又有腳踏實(shí)地的真實(shí)與智慧。受上午聽(tīng)會(huì)的啟發(fā)，那個(gè)萌萌的樸實(shí)的俞正強(qiáng)老師再一次跳出來(lái)，可能還不能完全品讀到他簡(jiǎn)單背后的不簡(jiǎn)單吧。
吳老師在報(bào)告里一直強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生的思考，因?yàn)閳?bào)告主題關(guān)于數(shù)學(xué)魔術(shù)，所以提出“看見(jiàn)操作背后思考的力量”的觀點(diǎn)，希望教學(xué)在關(guān)注學(xué)生動(dòng)手熱鬧的同時(shí)理清何時(shí)啟動(dòng)安靜的思考，把教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的精心精細(xì)還原成孩子學(xué)習(xí)經(jīng)歷的體驗(yàn)碰撞和修正?；蛟S，教師太追求自己教學(xué)的成就感，所以，才會(huì)有人質(zhì)疑某些課堂：學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生了嗎？那些學(xué)會(huì)的學(xué)生是什么時(shí)間學(xué)會(huì)的？聽(tīng)到最后，我恍然大悟。原來(lái)，我們一直誤會(huì)了教學(xué)的真正含義。
一、我們誤會(huì)的教學(xué)是什么？
場(chǎng)景一：老師課后和聽(tīng)課者交流時(shí)，一般都會(huì)這樣介紹：我設(shè)計(jì)這節(jié)課的意圖是......，我主要想體現(xiàn)......，基本都是我字句式，很少有老師提到學(xué)生。即便提到多是會(huì)講那些令TA出其不意的表現(xiàn)。
場(chǎng)景二：老師課后收到同伴的問(wèn)候是這樣的：課上得不錯(cuò)吧？學(xué)生沒(méi)給你掉鏈子嗎？大家關(guān)心的焦點(diǎn)是上課者的感受與自我評(píng)價(jià)，學(xué)生的表現(xiàn)有無(wú)在預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，有沒(méi)有給老師出乎意料的驚喜？言外之意是擔(dān)心，是畏懼。
這些常見(jiàn)場(chǎng)景背后就是被我們誤會(huì)后所理解的教學(xué)。它至少包括這樣一些方面：
第一，教學(xué)中教師的作用毋庸置疑，因此，教師把大量的精力和時(shí)間都花在準(zhǔn)備如何上課，教學(xué)就意味著教師完成自己準(zhǔn)備的內(nèi)容和任務(wù)。第二，教學(xué)的發(fā)生不能只有老師教的行為，還要有學(xué)生學(xué)的行為，因此，學(xué)生的學(xué)是教師教主導(dǎo)下發(fā)生的，教學(xué)意味著教師尋找自己既定答案的過(guò)程。第三，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，必然要體現(xiàn)更多自主學(xué)習(xí)的空間，因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是教師為了自主而設(shè)計(jì)的，教學(xué)意味著原本不會(huì)的還是迷糊，原本會(huì)的沒(méi)啥長(zhǎng)進(jìn)。第四，教學(xué)成功的標(biāo)志是教師匠心的設(shè)計(jì)，完美的展示，絲毫不會(huì)質(zhì)疑學(xué)生有無(wú)思考，有無(wú)修正。第五，現(xiàn)實(shí)中，越來(lái)越多的學(xué)生會(huì)提前學(xué)習(xí)學(xué)校里的教材內(nèi)容，TA們?cè)诮虒W(xué)前已經(jīng)學(xué)會(huì)了，然而，更多的教學(xué)還是沿襲教材的安排，認(rèn)真地走著套路里的每一步。據(jù)說(shuō)，學(xué)生是抱著陪同老師走完全程的心態(tài)。
二、為什么進(jìn)入誤會(huì)卻出不來(lái)？
人對(duì)于自己慣習(xí)的東西總是會(huì)麻木一些，對(duì)于自己可以掌控的還是最放心。所以，萬(wàn)千種的聲音呼喚“讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生！”也敵不過(guò)舒適區(qū)里的“葛優(yōu)癱”。時(shí)間久了，習(xí)以為常的概念就向芯片一樣植入人腦，“我講你聽(tīng)，我教你學(xué)”，省時(shí)高效，此為其一。
躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)的視野決定了看待問(wèn)題的角度，教學(xué)就是這個(gè)樣子?。侩y道還會(huì)有其他不一樣的教學(xué)嗎？此為其二。
教學(xué)的酣暢淋漓、揮斥方遒總是迷惑著思辨力較弱的老師們，自戀、自滿(mǎn)都是人性真實(shí)表現(xiàn)，不負(fù)韶華的夢(mèng)想是否還會(huì)繼續(xù)呢？難道我們從來(lái)不會(huì)照見(jiàn)真實(shí)的自己?jiǎn)?？此為其三?/p>
三、教學(xué)真正的含義是什么？
與教學(xué)最密切相關(guān)的詞一是學(xué)習(xí)，二是經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)作為一個(gè)動(dòng)詞，它體現(xiàn)著學(xué)習(xí)的過(guò)程， 過(guò)程往往不是怡人的風(fēng)景，而是充滿(mǎn)著各種挑戰(zhàn)，有失敗、有一籌莫展的困頓、有柳暗花明的希望、有撥云見(jiàn)日的欣喜、最令人興奮的莫過(guò)于從錯(cuò)誤走向正確堅(jiān)定信念和勇氣的陪伴。所以，孩子們總會(huì)記得是誰(shuí)陪著TA一路磕磕絆絆走過(guò)來(lái)，走向成功。
經(jīng)驗(yàn)可不是人云亦云就有的東西，多數(shù)經(jīng)驗(yàn)只能通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)獲得驗(yàn)證才能形成。
教學(xué)意味著什么？試著給出一些它應(yīng)該有的模樣：
首先，教師以學(xué)習(xí)者的身份思考為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)三個(gè)核心問(wèn)題。順著這樣的路徑繼續(xù)往下深入思考，有哪些基礎(chǔ)可以幫助我？我遇到的問(wèn)題有哪些？哪個(gè)問(wèn)題是關(guān)鍵問(wèn)題？怎樣才能突破它？任務(wù)完成后，再繼續(xù)往行為背后做分析，我完成任務(wù)的方法是什么？這個(gè)方法是怎么想到的？我在哪里停頓的時(shí)間比較久，為什么？嘗試把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷告訴其他人，設(shè)想一下可能會(huì)說(shuō)些什么。
其次，教師以合作者的身份思考學(xué)生們可能需要得到什么幫助，什么時(shí)候會(huì)產(chǎn)生需要？為什么有需要？沒(méi)有需要我該怎么辦？需要不合理我該如何介入或干預(yù)？
第三，教師以失敗者的身份模擬經(jīng)歷錯(cuò)誤前后的所思所想，尋求解決問(wèn)題的突破口，尋求喚醒學(xué)生思考的動(dòng)力點(diǎn)，把容忍錯(cuò)誤作為修煉的第一步。
第四，教師以陪伴者的身份耐心等待學(xué)生的每一步自主探索，不急于抽象、不急于歸納，讓原生態(tài)的概念、原理在學(xué)生的認(rèn)知里多停留片刻。把生生互動(dòng)的交流引向問(wèn)題的本質(zhì)，相信他們都能到達(dá)成功的彼岸，不著急，少干預(yù)，多傾聽(tīng)，善引導(dǎo)。
第五，教師以鼓勵(lì)者的身份看待學(xué)生錯(cuò)誤里的閃光點(diǎn)，把希望的火把遞到他們的手里，把堅(jiān)定的信念刻畫(huà)在他們心中，等待鼓掌、喝彩和加油。
當(dāng)教師不再和自己較勁，放下急于成功、想要優(yōu)秀的心愿，放下習(xí)慣對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判，放下先入為主的濾鏡，試著回到學(xué)生身邊，以學(xué)習(xí)者、合作者、失敗者、陪伴者、鼓勵(lì)者的身份，體驗(yàn)一場(chǎng)所謂跌倒了爬起來(lái)的真實(shí)歷程，或許，就能看見(jiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)，那一刻的教學(xué)就是真正意義上的教學(xué)吧！
