（一）畫(huà)了一個(gè)可愛(ài)的猴頭，怎么寫(xiě)？
練習(xí)寫(xiě)作，寫(xiě)什么并不重要，重要的是怎么用學(xué)過(guò)的文字，把自己所見(jiàn)所聞所經(jīng)歷的事情清楚明白地寫(xiě)下來(lái)。
用心地畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)吧，然后，試著有條理地把過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。
上課了，我?guī)е鴮W(xué)生，試著畫(huà)了一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，為求簡(jiǎn)單，只畫(huà)猴兒的頭。
顯然，對(duì)于作文課而言，簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)得怎么樣不重要，把自己如何畫(huà)猴頭的過(guò)程給有條理地寫(xiě)下來(lái)才是重點(diǎn)。
“老師，怎么寫(xiě)??？”學(xué)生一臉茫然無(wú)措。
我知道，學(xué)生的頭腦中缺乏的是一個(gè)寫(xiě)作的序列。他們想啊，不就是一筆一筆地畫(huà)啊畫(huà)，就畫(huà)完了嗎？這怎么寫(xiě)成作文?。?br>
即使寫(xiě)，不就是簡(jiǎn)單的“首先……接著……然后……”，幾句話就搞定了么？
怎么寫(xiě)呢？
有一個(gè)方法叫過(guò)程分解。
我讓學(xué)生細(xì)心觀察簡(jiǎn)筆畫(huà)，并仔細(xì)回想自己畫(huà)畫(huà)的過(guò)程，要求把畫(huà)畫(huà)的過(guò)程大致分成三個(gè)步驟。
學(xué)生左看右看，左思右想，把畫(huà)畫(huà)分成了這樣三步（三部）：一，畫(huà)猴頭臉部輪廓；二，畫(huà)臉頰內(nèi)的五官；三，畫(huà)臉頰外的部件。
分好了步驟，就確定了寫(xiě)作順序，也確定了行文的段落。
接下來(lái)就是把每一個(gè)步驟寫(xiě)具體，力求準(zhǔn)確、生動(dòng)而且詳細(xì)，一個(gè)步驟一個(gè)自然段。
學(xué)生依然一臉懵逼。我引導(dǎo)他們依次具體說(shuō)說(shuō)各個(gè)部分的畫(huà)法，怎么畫(huà)更好，怎么表達(dá)更準(zhǔn)確，說(shuō)出理由。
就這樣，師生在交流中、互補(bǔ)中把作文完成了。
至此，學(xué)生明白了老師說(shuō)的一個(gè)寫(xiě)作方法：寫(xiě)作之前，動(dòng)腦筋把一連串的過(guò)程進(jìn)行分解。
放學(xué)了，學(xué)生的作業(yè)是：在家里，跟家人學(xué)做一道簡(jiǎn)單的菜，然后，寫(xiě)一篇條理清楚的作文。
明天，效果如何？期待。
（二）“豬八戒喝水”，怎么寫(xiě)具體？
今天進(jìn)行小練筆。
我出題：“豬八戒喝水?！比绾螌?xiě)具體？
讀了句子，大家都知道，這個(gè)句子只有一個(gè)動(dòng)作，太籠統(tǒng)，太不具體；也因?yàn)樘\統(tǒng)，使句子沒(méi)有可讀性。
如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？把動(dòng)作分解。
其實(shí)豬八戒喝水這個(gè)動(dòng)作的完成是伴隨了一系列動(dòng)作的。想象一下，還有哪些動(dòng)作呢？設(shè)身處地地想一想，就有答案：
1，豬八戒喝水——急不急？急了，會(huì)怎么做？
（一般情況下，口渴才會(huì)喝水，當(dāng)然急啦；急了，動(dòng)作就會(huì)快啊……）
2，豬八戒喝水——在哪喝？怎么喝？
大家一番交流，得出如下句子：
豬八戒三步并作兩步地跑到小溪邊，趴下肥肥的身子，撅起肥肥的屁股，也不管水臟還是不臟，有毒還是沒(méi)毒，就咕嘟咕嘟地喝起來(lái)。
這里就把“喝水”這一動(dòng)作分解出幾個(gè)動(dòng)作來(lái)——跑、趴、撅、喝，再結(jié)合豬八戒的性格特點(diǎn)、身體特點(diǎn)，加入適當(dāng)?shù)纳駪B(tài)描寫(xiě)，就把豬八戒粗糙和急切的樣子給寫(xiě)出來(lái)了。
接下來(lái)，我又布置了一個(gè)小練筆：
“老師寫(xiě)字?！?/p>
題目寫(xiě)出來(lái)，我表演了這個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生說(shuō)話、練筆。
學(xué)生通過(guò)觀察，說(shuō)出了幾個(gè)關(guān)鍵的動(dòng)詞：拿、拔、扶、寫(xiě)。
學(xué)生依據(jù)這個(gè)觀察，普遍是這樣寫(xiě)的：老師拿起白板筆，拔出筆蓋，扶住白板，寫(xiě)起字來(lái)。
顯然，學(xué)生沒(méi)有對(duì)人物在進(jìn)行動(dòng)作時(shí)的神態(tài)進(jìn)行留意觀察。但，比“老師寫(xiě)字”四字具體多了。
接著，我問(wèn)：老師怎樣地拿筆？怎樣地拔筆蓋？怎樣地扶住白板？又是怎么寫(xiě)字的？
就這樣，學(xué)生又加入一些描寫(xiě)神態(tài)的詞：輕輕地、用力地、穩(wěn)穩(wěn)地、一筆一劃地……
構(gòu)成了這樣一段話：老師輕輕地拿起白板筆，用力地拔出筆蓋兒，穩(wěn)穩(wěn)地扶住白板，一筆一劃地寫(xiě)起字來(lái)。
這樣，老師寫(xiě)字時(shí)的畫(huà)面就清晰地呈現(xiàn)在讀者面前了。
細(xì)心觀察，認(rèn)真思考，動(dòng)作是可以分解的。
小結(jié)：過(guò)程分解會(huì)保證寫(xiě)作的條理性，層次感；動(dòng)作分解，能讓讀者如見(jiàn)其人、如臨其境。
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