“講課文？誰不會，你也太小瞧人了吧！”當(dāng)我問到許多一線語文教師會不會“講課文”這個問題時，這是大多數(shù)人的回答。聽到這個答案，瞬間讓我想起了《聽王榮生教授評課》中，王老師有這樣一句話：“我之所以是傾向于“教讀法，是因為我們的語文教師在專業(yè)發(fā)展上目前還處于比較低級的水平，是因為在我們語文教學(xué)中的‘講課文’，頻頻發(fā)生嚴(yán)重事故，經(jīng)常性地出現(xiàn)災(zāi)難?！?br>
聽到這句話，有的老師一定會說危言聳聽了吧！其實不然。王榮生老師說：“‘講課文’就是教課文閱讀的闡釋結(jié)論；‘教讀法’就是理解課文的閱讀方法。這兩者是緊密聯(lián)系的?！本湍梦覀兤綍r的閱讀教學(xué)入手，作文一名語文老師，首先，我們必須教會學(xué)生如何憑著生活經(jīng)驗和知識背景來作為理解課文的必需；其次，一定教給學(xué)生掌握這篇課文最合適有效的閱讀方法；最后，使學(xué)生通過自己的體驗感受獲得較為正確的理解。
有一位在初中語文工作崗位上工作了33年的老教師，曾近說過；“作為一名初中語文教師，他的任務(wù)不在于給學(xué)生講了多少節(jié)課文、批改了多少本作文、講了多少語文知識。而在于教會學(xué)生讀書了嗎？”
所以，在教學(xué)設(shè)計里，在哪里“導(dǎo)”、“導(dǎo)”什么，在什么地“點撥”、“點撥”什么，在什么時候“引導(dǎo)”，從什么地方去“發(fā)現(xiàn)”，與此同時，我們還有一批出類拔萃的著名語文特級教師，她們的教學(xué)思路是值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)的?！爸v課文”， 也就是“教教材”，對許多語文教師來講，實際上還是“講教材的——思考和練習(xí)”、“講教參的答案”，離開教學(xué)參考書不行，段落大意、中心思想和寫作特點，都照搬參考書，現(xiàn)販現(xiàn)賣。段落大意為什么是概括，到底怎么概括中心思想為什么是歸納，到底怎樣歸納，這些問題我都不明白?！?/p>
? 這就要求我們從更嚴(yán)格的層次上依托部編版教材中我們學(xué)的默讀、速讀、瀏覽、略讀等等的方法，來認(rèn)真設(shè)計閱讀課。不能認(rèn)為“講課文”就是讀一讀、分分段、總結(jié)意思等等。要讓課文講得“有深度、有廣度、有內(nèi)涵、有外延”。就得將二者密切聯(lián)合起來。
