這幾天讀施一公教授的《突出重圍》，講到他在留學時受到的教育啟示，回國后在清華任教時做了推廣。

他講課的重點不在最新最前沿的技術(shù)，而是引導(dǎo)學生回到過去，分析曾經(jīng)的學術(shù)大牛，是如何發(fā)現(xiàn)新理論的，當時處于什么樣的境遇，具備什么樣的研究條件，他是為什么要做當時的實驗，是為什么那樣設(shè)計實驗的……

總之，他把教育的重心放在了剖析前人的思維模式上，而不是理論知識本身。他的教育方法讓我茅塞頓開，對我們現(xiàn)在的教育進行了反思。

當前教育在成績?yōu)橥醯尿?qū)使下，老師和學生都恨不得把所有知道的知識堆到腦子里，為的是完成考試，少有精力去分析知識背后蘊含的邏輯關(guān)系。

類比一下，如果說施一公教授學來的教學方法是在培養(yǎng)一棵樹，那我們當前的教育是在裝滿一筐果實。

短期看，樹上果子稀疏（仿佛學生沒學上東西），但隨著時間推移，果樹會源源不斷的產(chǎn)生新果子。

而我們當前灌輸式的教育，裝了滿滿一筐果子（學生大腦里滿滿當當?shù)闹R），短期看是贏了，但時間久了，果子舊了爛了，就沒用了，才意識到?jīng)]有結(jié)出新果子的能力！

人人都聽過“授人以魚不如授人以漁”，思維模式是“漁”，知識是“魚”，我們豈不是在違背“授人以漁”的古訓？