一、辨析
學(xué)習(xí)是一個(gè)從不知到知的認(rèn)識(shí)過程。（錯(cuò)誤）
因?yàn)閷W(xué)習(xí)不僅有認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，還有情感、態(tài)度領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)?！ ?/p>
認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指教材的邏輯結(jié)構(gòu)。（錯(cuò)誤）
認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不同于教材的邏輯結(jié)構(gòu)?！?/p>
如果在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有適當(dāng)?shù)挠^念可以利用，要進(jìn)行新的學(xué)習(xí)是很困難。正確
為當(dāng)三好生而學(xué)習(xí)是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（錯(cuò)誤）
這是一種外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者追求的是學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的目的?！?/p>
5、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是互為因果的關(guān)系。（正確）
7. 為了便于記憶，將的值1.41421……記作“意思意思而已……”，這是一種有意義學(xué)習(xí)。（錯(cuò)誤）
這不是有意義學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)材料本身沒有邏輯意義，只是為了便于記憶的目的，采用記憶術(shù)，人為地賦予它一種意義。
在間歇強(qiáng)化的條件下，新的行為建立得快，消退得也快。（錯(cuò)誤）
研究事實(shí)是：在間歇強(qiáng)化的條件下，新的行為建立得慢，消退得也慢。 9.教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于接受學(xué)習(xí)。（錯(cuò)誤）
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)各有利弊?！ ?/p>
信息加工心理學(xué)的廣義知識(shí)概念在外延上與習(xí)得的認(rèn)知能力和動(dòng)作技能相對(duì)應(yīng)。（正確）
學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論重視對(duì)學(xué)習(xí)的外部過程和外部條件的研究，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。（正確）
.在學(xué)習(xí)了重力場知識(shí)后學(xué)習(xí)電力場知識(shí)，用重力場知識(shí)同化電力場知識(shí)。這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。？（錯(cuò)誤）
這樣的學(xué)習(xí)屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)?！ ?/p>
程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程一般都包含陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的階段。（正確）
.最早用實(shí)驗(yàn)方法批判形式訓(xùn)練說的心理學(xué)家是桑代克和武德沃斯。（錯(cuò)誤） 最早用實(shí)驗(yàn)方法批判形式訓(xùn)練說的心理學(xué)家是詹姆斯?！?/p>
一位歷史老師指導(dǎo)學(xué)生把明朝遷都北京的年份1421年，記作“一事二益”，這里所使用的學(xué)習(xí)策略是組織策略。（錯(cuò)誤）
在要學(xué)習(xí)的新信息上增加了相關(guān)的信息來促進(jìn)理解和記憶，故這種策略屬于精加工策略，而不是組織策略。
維果斯基的的觀點(diǎn)，教學(xué)必需要考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，而且任何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生的已有水平?！ ?/p>
正確。關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，維果斯基認(rèn)為教學(xué)必須要考慮兒童已達(dá)到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面?！ ?/p>
斯金納的操作條件反射理論，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是改變同類反映在將來發(fā)生的概率?！ ≌_。強(qiáng)化是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類反映在將來發(fā)生的概率，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化?！ ?8、.學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞取決于多種因素，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因時(shí)應(yīng)實(shí)事求是，實(shí)際是什么就是什么?！ ?/p>
錯(cuò)，歸因時(shí)盡是歸結(jié)為努力不夠，不要?dú)w結(jié)為能力不足?！ ?/p>
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果越好?！?/p>
中等強(qiáng)度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)效果較好?！ ?/p>
教師對(duì)學(xué)生的期望越高，學(xué)生的成績也就越好?！ ?/p>
錯(cuò)誤，學(xué)生的成績不僅與教師的期望有關(guān)，還與學(xué)生的人格特征、歸因水平、自我意識(shí)等因素有關(guān)。
案例一：
在一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中，研究者將3~6歲的兒童分成三組，先讓他們
觀看一組成年男子對(duì)充氣玩偶進(jìn)行攻擊，如大聲吼叫或拳打腳踢。然后，讓第一組兒童看到成年男子攻擊玩偶后受到另一成人的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；讓第二組兒童看到成年男子攻擊玩偶后受到另一成人的懲罰；第三組兒童則只看到成年男子攻擊玩偶。之后，研究者把這些兒童一個(gè)個(gè)單獨(dú)領(lǐng)到一個(gè)房間里去。房間里放著各種玩具，其中包括玩偶。對(duì)兒童的行為現(xiàn)察表明，第一組兒童產(chǎn)生較多的攻擊性行為，第二組則比第三組表現(xiàn)出更少的攻擊行為。
請運(yùn)用班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析。
參考答案：
該實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論： ?班杜拉認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是觀察學(xué)習(xí)。大部分的人類行為是通過對(duì)榜樣的觀察而習(xí)得的。觀察學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一個(gè)主要途徑，它避免嘗試錯(cuò)誤和暗中探索的過程，從而縮短了學(xué)習(xí)的進(jìn)程。觀察學(xué)習(xí)有三個(gè)明顯的特點(diǎn)：1、不依賴與直接強(qiáng)化；2、也不一定有外顯行為；3、其學(xué)習(xí)具有認(rèn)知性。
案例中的第一組兒童攻擊性最強(qiáng)，體現(xiàn)了觀察學(xué)習(xí)具有認(rèn)知性，不依賴與直接強(qiáng)化，也可以通過替代強(qiáng)化來完成。第一組不僅觀察到了成年男子對(duì)充氣玩偶進(jìn)行攻擊，也看到成年男子攻擊玩偶后受到另一成人的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)是一種替代強(qiáng)化。
案例中第二組兒童攻擊性最小，體現(xiàn)了觀察學(xué)習(xí)的認(rèn)知性和觀察學(xué)習(xí)不一定有外顯行為反應(yīng)， ?他們沒有外顯性行為是因?yàn)樗麄兛吹匠赡昴凶庸敉媾己笫艿搅硪怀扇说膽土P，從而避免了自己攻擊性行為的產(chǎn)生。
案例二、
有一群孩子經(jīng)常在小區(qū)的空地上踢球，吵得大家無法午休，小區(qū)中的人也想了很多方法來阻止孩子們踢球，但是效果都不好。一天，一位老人對(duì)這些孩子說：“你們每天來踢球，我很喜歡看，以后你們每天都要來踢球，來一天我獎(jiǎng)勵(lì)你們10元錢。孩子們聽了非常高興。過來兩天，老人將獎(jiǎng)勵(lì)的錢由10元減少到了5元。有過了幾天，老人將獎(jiǎng)勵(lì)的錢由5元減少到了1元。后來，孩子們就不再來踢球了。
請你運(yùn)用心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)對(duì)該案例進(jìn)行分析。
參考答案：
案例中老人的做法很好,他運(yùn)用了如下知識(shí)：
1、將內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化。內(nèi)因來自于行為者本生的內(nèi)在因素，及其對(duì)活動(dòng)本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是事物發(fā)展的根本原因，決定著事物的性質(zhì)和發(fā)展方向。外因來自于行為者外部的某種因素，外因?qū)τ谑挛镒兓l(fā)展，能夠起加速或延緩的作用。內(nèi)因和外因在一定條件下是可以互相轉(zhuǎn)化的。孩子們原來踢球是因?yàn)榕d趣，老人給孩子們錢，那么孩子們來踢球的目的就變成了賺錢。這樣老人就成功的將孩子們踢球的內(nèi)因轉(zhuǎn)化成了外因。
懲罰。懲罰是為了減少事件發(fā)生的概率，增加一個(gè)厭惡刺激或減少一個(gè)喜歡刺激，目的是為了事件發(fā)生概率降低。 ?案例中的老人原來給孩子們10元錢，后來給孩子們一元錢，逐減少了孩子的喜歡刺激，最終達(dá)到了使孩子們不再來踢球的目的。
案例三：
心理學(xué)家把一個(gè)小白鼠關(guān)在籠子里，用隔板隔開，每次搖鈴時(shí)，籠內(nèi)的一邊就通電，小白鼠被電得難受，就跳過隔板到安全的另一邊，然后，實(shí)驗(yàn)者慢慢提高隔板的高度，小白鼠想盡了一切辦法嘗試了很多次，可是再怎么努力也跳不過去。之后，實(shí)驗(yàn)者降低隔板的高度，甚至比原來最低的高度還要低，再搖鈴，但是小白鼠還跳嗎，當(dāng)然不跳了。（1）小白鼠為什么不跳了？ ? ? ? ? ?（2）請你幫助小白鼠獲得重新起跳的力量。
參考答案：
（1） ?案例中的小白鼠歸因出現(xiàn)了問題。（根據(jù)韋納的成敗歸因理論，將人經(jīng)歷的事情的成敗歸結(jié)為三個(gè)維度：可控因素和不可控因素；內(nèi)部因素和外部因素；穩(wěn)定歸因和不穩(wěn)定歸因。一個(gè)總是把失敗歸因?yàn)閮?nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素的人會(huì)形成成一種習(xí)得性無助感的自我感覺（沒能力，沒自信）。）小白鼠想盡了一切辦法嘗試了很多次，可是再怎么努力也跳不過去隔板。它就認(rèn)為自己無論如何也跳不過隔板，產(chǎn)生了習(xí)得性無助感，所以干脆就不跳了。
（2）激發(fā)小白鼠重新起跳的力量，我們可以借鑒學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有以下幾步：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，維持好奇心；設(shè)置合適的目標(biāo)；控制作業(yè)難度，控制恰當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)水平；表達(dá)明確的希望；提供經(jīng)常的及時(shí)的明確的反饋；合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞；有效運(yùn)用表揚(yáng)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適時(shí)展開學(xué)習(xí)競爭。
依據(jù)這些理論，我們可以首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，激發(fā)其老鼠的興趣，我們可以為老鼠準(zhǔn)備一些食物，放在隔板的另一邊，再適當(dāng)?shù)淖尷鲜蟾械金囸I，同時(shí)在老鼠這邊在放進(jìn)一只老鼠。然后降低隔板的高度，最后在點(diǎn)擊老鼠。
三、論述：
1、結(jié)合實(shí)際談一談如何幫助學(xué)生進(jìn)行正確的歸因。
2、在教學(xué)實(shí)踐中如何幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移。
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