說起早教，已經(jīng)是彌漫于當(dāng)下學(xué)齡前嬰幼兒家庭的最流行元素了，堪比包括禽流感在內(nèi)的各類流感更加流行。對，85%以上的家庭還是很對之感冒的。這股流行不限時節(jié)，只是更多的因地制宜。

自從有了娃，我儼然搖身一變半個專家，專業(yè)中的業(yè)余，業(yè)余中的專業(yè)。當(dāng)時，對各類早教一番走訪比較，對leads、walk-in、call-in、demo等術(shù)語都了解甚深，甚至幾次被認(rèn)為是同行暗訪。

從大類來看，多半是大運動、音樂、藝術(shù)課的綜合類課程，還有專項的藝術(shù)類、英語類、科學(xué)實驗類，總之就是多元智能的開發(fā)。想想唯有右腦開發(fā)這項，自己引導(dǎo)孩子還是有很大提升空間的，尤其是教具都是很難準(zhǔn)備的。所以，最終痛定之痛報了單價最高的右腦開發(fā)課（知名機構(gòu)，這里不便直言了），我堅信這是孩子1-3歲最需要的，且孩子的成長不可逆。

就這樣，雖然路程遙遠，還是堅持著逢周末去上課。

一個小時十幾個環(huán)節(jié)，緊湊、有趣、面廣，一歲多的兒子卻極其專注地追隨著，的確從理解、快速記憶、語言等方面發(fā)展較好。

有時忙，或者天氣不好，就得臨時調(diào)課?；疚覍φ{(diào)課老師不挑剔，只是意識到第二年幾乎都是新面孔了。

有一次調(diào)課，發(fā)生了這樣的事情——

因為兒子性格內(nèi)傾、慢熱，所以到了新環(huán)境自然倍顯拘謹(jǐn)。我牽著兒子走進教室、兒子順勢坐在外邊的一個位置上。

我跟老師說：“我們臨時插班一次，孩子比較慢熱，一會兒就好了?！?/p>

這時候，一個小男孩走過來，讓兒子讓出他的位置，兒子不肯，我勸說著兒子：“我們是來臨時聽課的，這是小朋友的座位，我們換一下?！?/p>

兒子不干，眼見著那男孩私扯著兒子的衣服，兒子哭了，無聲地。

小男孩坐到了其他的位置，兒子把頭埋到課桌上。

老師說：“人家都把座位讓給你了，你還哭……”

語氣溫和，我在一旁看著，不做聲。

開始上課了，很顯然，兒子進入狀態(tài)比較慢，但最擅長的聯(lián)想記憶還是表現(xiàn)不錯。

每個環(huán)節(jié)都會快速布置任務(wù)、發(fā)放教具、收回教具，但孩子交還教具的規(guī)范動作是，雙手還。這個時候，兒子一只手將教具沿著桌面滑動著遞到老師手里。

老師第一次警告他，雙手還。

下一個環(huán)節(jié)，第二次警告：“你要是再不雙手還，我就不給你了！”

我看著，好像知道接下來要發(fā)生的事情。

接下來的環(huán)節(jié)，讀詩詞、識字、拼圖等，兒子只是坐在那，眼巴巴看著別的小朋友。

我坐在一旁，拿出手機，打出字，帶兒子念，我把包里的紙，撕成一片片，跟兒子做算術(shù)。

這時候，老師妥協(xié)道：“你覺得這樣有意思嗎？你想玩嗎？”

聽到帶著挑釁的聲音，是對孩子的較勁？是對孩子的示威？還是什么？

我不確定，只是震驚，對老師搖頭示意：“老師，我們不玩了，謝謝！”

很快，下課了。確切地說，一節(jié)近300元單價的課程，我們只享受到一刻鐘的權(quán)益。

聽到下課鈴聲，兒子忍不住哇地一下哭了，嚷著：“媽媽，我要教具，我還沒玩呢……”

我安撫著兒子：“沒事的，寶貝，媽媽都會教你的?！?/p>

這時，還有家長未離場，我對老師說：“老師，一會兒我想找你談?wù)?！?/p>

“是啊，我也想找你談?wù)?，就在這說吧。”

“我到前臺等您吧！”

老師沒有跟著出來，自始至終。

我直接到前臺，給在停車場的老公電話：“你上來接下兒子，我要投訴！”有些話不能當(dāng)著孩子面說，老公很支持我的做法。

我冷靜地投訴，主動要求寫事情經(jīng)過，建議機構(gòu)調(diào)出攝像頭，看下這節(jié)優(yōu)質(zhì)的課程是如何呈現(xiàn)的？

“我不是接受義務(wù)教育，我們花著高昂的學(xué)費，不是來讓老師傷害自尊、自信的。當(dāng)然，我肯定老師對孩子的引導(dǎo)用心，但方式不妥。我的訴求只有一個——退費！”

機構(gòu)換不同職級的人來“談和”，讓我“傾訴”，主動保留這節(jié)課時，我只道：“事情經(jīng)過都在記錄和視頻上，我不是怨婦，也不是以此來蹭課的。很感謝曾經(jīng)在這里的收獲，但孩子的早期教育在這里，只能到這里……”

每每想起這件事，都讓我難以自己。

無論什么樣的理念、學(xué)派，課程體系固然重要，但更重要的是孩子在教育路上的引導(dǎo)者！