影響和激勵(lì)
“影響”——它是教育的第一個(gè)名字
漢代的班固說(shuō)：“教者何謂也？教者，效也，上為之，下效之。”
宋代的李邦獻(xiàn)說(shuō)：“教子弟無(wú)他術(shù)，使耳所聞?wù)呱蒲?，目所?jiàn)者善行?！边@些都是在說(shuō)教育的“影響”作用。
美國(guó)有所布朗克斯中學(xué)，該校竟有兩名學(xué)生后來(lái)獲得諾貝爾獎(jiǎng)。原來(lái)這所學(xué)校的不少教師就是成就卓越的科學(xué)家。
所以有人據(jù)此說(shuō)：“如果有一位常識(shí)淵博、才華超群的語(yǔ)文老師活躍于講臺(tái)，那么臺(tái)下的學(xué)生中有望日后有名作家問(wèn)世；
如果沒(méi)有優(yōu)秀、聰穎的數(shù)學(xué)教師作指導(dǎo)，學(xué)生即使有數(shù)學(xué)稟賦，也不能被催化為才能?！?br>
這句話在說(shuō)，同樣飽滿(mǎn)、健全的種子，落在濕潤(rùn)、溫暖、肥沃的土壤里和落在沙漠中的結(jié)果是完全不同的。
布朗克斯中學(xué)的例子深刻地告訴我們，老師的素質(zhì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)太重要了。
在美國(guó)有人做了這樣一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：
把小學(xué)生分成4組，每組配一個(gè)實(shí)驗(yàn)員，待實(shí)驗(yàn)員與學(xué)生建立了良好的關(guān)系并得到了學(xué)生的信任之后，分別要求4組學(xué)生為孤兒院的孩子捐款。
第一組實(shí)驗(yàn)員宣傳人要有愛(ài)心，要慷慨捐款，同時(shí)自己也捐款；第二組實(shí)驗(yàn)員宣傳不去救濟(jì)孤兒，把錢(qián)留給自己；第三組實(shí)驗(yàn)員宣傳人應(yīng)當(dāng)慷慨助人，自己卻不捐款；第四組實(shí)驗(yàn)員宣傳不必捐款，自己卻捐款。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：第一組學(xué)生全部捐了款，第二組無(wú)一人捐款，第三組少數(shù)人捐了款，第四組大多數(shù)學(xué)生學(xué)著實(shí)驗(yàn)員捐了款。
實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：說(shuō)教對(duì)學(xué)生影響是微小的，教育不是“叫育”，而實(shí)際的榜樣卻對(duì)少年兒童的行為產(chǎn)生巨大的影響。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)還告訴我們：老師（包括家長(zhǎng)）的言行一致時(shí)，教育效果最大。所以教育家說(shuō)：“只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成，只有性格才能鑄造性格。”榜樣的影響作用確實(shí)是巨大的，深遠(yuǎn)的。
大德無(wú)形，大化無(wú)痕?！坝绊憽痹谛W(xué)階段尤為顯著，我的所有愛(ài)好，我的性格、品格，都受到了張敬齋老師的影響。這些影響因?yàn)槲覍?duì)老師的崇敬而愈加深刻、久遠(yuǎn)，甚至今天連我寫(xiě)字的字體中還有張老師的影子，幼學(xué)如漆！
同樣，我也在對(duì)我的學(xué)生施加著影響。北京大學(xué)研究生、現(xiàn)供職于中國(guó)民航總局的魏亞軍，在給同學(xué)叢曉東的一封信中說(shuō)：“我之所以選擇了文科，完全受于老師的影響?！?br>
徐晴在讀大學(xué)三年級(jí)時(shí)寫(xiě)的一篇作文里有這樣一段話：“我原來(lái)是那樣膽怯，是于老師使我成了現(xiàn)在的我，一個(gè)充滿(mǎn)自信的人。一句話，是于老師塑造了我的人格。父母常說(shuō)，我像于老師?！?br>
學(xué)生的話對(duì)我既是巨大的鼓舞，又讓我感到不安。我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了老師這本“書(shū)”的分量。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生面前打開(kāi)語(yǔ)文及其他課本的同時(shí)，也就打開(kāi)了自己這本書(shū)——一本有內(nèi)容卻是無(wú)字的書(shū)。
于是我更加努力地、不斷地把自己塑造成一個(gè)好人，把正直、善良、寬容、謙讓、誠(chéng)信、耐心、責(zé)任感……不斷地充實(shí)到自己這本書(shū)中。是好人，才能是好老師。
于是我更加努力地把自己塑造成一個(gè)有知識(shí)的人，一個(gè)愛(ài)好廣泛的人，努力把“琴棋書(shū)畫(huà)”充實(shí)到自己這本書(shū)里，使自己成為“多才多藝”的人。老師的愛(ài)好越多，特長(zhǎng)越多，學(xué)生的影響、啟迪就越大、越廣——誰(shuí)也說(shuō)不定哪塊云彩會(huì)下雨。
我不斷努力地、不斷地修改著和充實(shí)著“我”的這本書(shū)的內(nèi)容，而且“裝幀”也很考究。我在學(xué)生面前從不邋遢、懈怠，總是精神飽滿(mǎn)，笑容可掬，不擺架子。我要讓學(xué)生一見(jiàn)面就喜歡我，以我的熱情喚起學(xué)生的求知求進(jìn)的欲望。
1、掀開(kāi)“封面”——“我”的這本書(shū)里有愛(ài)和尊重。后進(jìn)生考試不及格而偷偷流淚時(shí)，我會(huì)悄悄地為他拭去淚水；犯錯(cuò)誤的學(xué)生來(lái)到我的辦公室，我總會(huì)為他搬把椅子放在我的側(cè)面讓其坐下——我從不把椅子放在我的對(duì)面，因?yàn)閷?duì)面像是在受審、像是搞對(duì)立。留級(jí)生來(lái)到我班，上課我會(huì)鼓勵(lì)他，下課會(huì)和他一起玩，于是他很快有了伙伴，很快融入了新的集體……
2、“我”的這本書(shū)里有耐心和責(zé)任感。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我有的是等待和耐心，必要時(shí)，我會(huì)到他家里去送書(shū)，他不想讀也不好意思不讀——過(guò)幾天我會(huì)問(wèn)書(shū)中的故事的，我會(huì)看他的摘抄本的。“從長(zhǎng)計(jì)議，”我對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)，“他更要多讀書(shū)，等他朗讀得很流暢，語(yǔ)言比較豐富了，他會(huì)追上來(lái)的。只要盡力了，即使還不盡如人意，也不要緊，十個(gè)指頭有長(zhǎng)短嘛。”
3、“我”的這本書(shū)里還要有知識(shí)，以備學(xué)生查閱。學(xué)生的興趣領(lǐng)域會(huì)是千奇百怪的，“于教師，您相信UFO嗎？”“于教師，我們的蘇27戰(zhàn)機(jī)能和美國(guó)的F16比嗎？”“暴虎馮河”中的“馮”為什么讀‘pinɡ’？”……這些我都要及時(shí)地給予回答。
4、“我”的這本書(shū)里有古今中外的故事，還要有笑話，用時(shí)還要隨時(shí)能講出來(lái)?！皶?shū)”中還有我和學(xué)生之間的故事，我和學(xué)生共同書(shū)寫(xiě)，我感動(dòng)著學(xué)生，學(xué)生也感動(dòng)著我。
5、“我”的這本書(shū)里還有頑皮和天真。我和學(xué)生一起在游泳池里打水仗，一起臥在群山之巔，仰望藍(lán)天白云，浮想聯(lián)翩……
6、“我”的這本書(shū)里也難免會(huì)有錯(cuò)誤和不足。年輕的時(shí)候經(jīng)常大發(fā)雷霆，說(shuō)過(guò)一些不尊重學(xué)生的話。但我改了。犯了錯(cuò)誤我會(huì)當(dāng)眾向?qū)W生認(rèn)錯(cuò)、道歉。于是錯(cuò)誤變成了教育資源，學(xué)生又從中讀懂了什么叫“正確地對(duì)待自己”；什么叫坦誠(chéng)。
這本書(shū)的“人文性”對(duì)學(xué)生的影響，不知要比語(yǔ)文課本中的“人文性”大多少倍！
幾十年來(lái)我一直不間斷地書(shū)寫(xiě)、修改“我”這本書(shū)，使它的內(nèi)容不斷充實(shí)，不斷完善，不斷更新。讓它對(duì)學(xué)生有更大、更多、更好的影響。
“激勵(lì)”——它是教育的第二個(gè)名字
清代的顏昊說(shuō)：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”這就是激勵(lì)。
上小學(xué)的時(shí)候，張敬齋老師給我頒發(fā)的一張他親自畫(huà)的獎(jiǎng)狀，還有他在我的作業(yè)簿上畫(huà)的一條條波浪線，對(duì)幼小的我是多么大的激勵(lì)呀！讀初中一年級(jí)時(shí)，李曉旭老師在我的作文上寫(xiě)的“此文有老舍風(fēng)格，可試投中國(guó)青年報(bào)”竟讓我做起了作家夢(mèng)！從此便如饑似渴地讀書(shū)，搜腸刮肚地寫(xiě)稿。
理想雖未實(shí)現(xiàn)，但為理想奮斗的人生是充實(shí)的，收獲是豐厚的！為此養(yǎng)成的讀書(shū)、寫(xiě)作、觀察、思考的習(xí)慣是無(wú)價(jià)的！
至于別人的例子更是不勝枚舉，每個(gè)成功者、進(jìn)步者，每個(gè)優(yōu)秀教師教的每個(gè)學(xué)生都有這樣感人的故事。
安徽鳳陽(yáng)一中有個(gè)叫邵軍的學(xué)生，表現(xiàn)很差，是個(gè)被老師放棄的學(xué)生，升入高三，新班主任吳華兵老師找他促膝談心，說(shuō)：“讓我們從心開(kāi)始?！?br>
說(shuō)完，把“心”字寫(xiě)了出來(lái)。邵軍十分感動(dòng)，在吳老師的鼓勵(lì)、幫助下，他發(fā)奮學(xué)習(xí)，一年以后，成了大學(xué)本科生！這不能不說(shuō)是一個(gè)奇跡！這個(gè)奇跡產(chǎn)生的動(dòng)力叫“激勵(lì)”——由老師的愛(ài)心，激活了邵軍的潛力。從這個(gè)角度上說(shuō)，教育也可以叫“激活”。
要激勵(lì)每個(gè)學(xué)生。雖然學(xué)生不可能都像邵軍那樣變得令人驚詫。我在《教育，有時(shí)候很簡(jiǎn)單》一文中說(shuō)：“同樣褒獎(jiǎng)的話，對(duì)張三可能起大作用，對(duì)李四的作用可能微乎其微（一點(diǎn)作用沒(méi)有也是不可能的）。但是，激勵(lì)、期待的話只要對(duì)一個(gè)人能起作用，我們就不放棄所有的人。人人都有長(zhǎng)處，對(duì)他的長(zhǎng)處就要多說(shuō)夸獎(jiǎng)的話、鼓勵(lì)的話；就要賞識(shí)它、放大它?！?br>
放大優(yōu)點(diǎn)“能激活學(xué)生的潛能，激發(fā)他們的興趣”。而無(wú)數(shù)事實(shí)都證明，根據(jù)興趣學(xué)習(xí)的人都有可能成為天才。因此第斯多惠才會(huì)說(shuō)“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。
激勵(lì)要有針對(duì)性。要看準(zhǔn)學(xué)生的閃光點(diǎn)之所在，即他到底有什么特長(zhǎng)，把他的閃光點(diǎn)激活。有個(gè)學(xué)生叫李明，數(shù)學(xué)經(jīng)?？疾患案?，為此他覺(jué)得抬不起頭來(lái)，但他喜歡畫(huà)畫(huà)兒。
一次，在他正為數(shù)學(xué)沒(méi)考好而沮喪時(shí)，我說(shuō)了一句：“李明李明，畫(huà)畫(huà)最行！”從此，他樂(lè)此不疲。后來(lái)通過(guò)刻苦自學(xué)，成為一名優(yōu)秀的畫(huà)師。彭曉明記憶力、理解力驚人，一篇《赤壁賦》，讀幾遍便能背下來(lái)。我對(duì)他說(shuō)：“我很喜歡你，你有很好的天賦，又好學(xué)，將來(lái)會(huì)成為一個(gè)學(xué)者。”后來(lái)他考取了清華大學(xué)，畢業(yè)后留校了。
有人指出，教育的悲劇恰恰就在于我們千方百計(jì)地企圖把上帝賜予我們的千萬(wàn)個(gè)天賦不一、個(gè)性迥異的學(xué)生造就成一個(gè)人，我們要尊重差異。孔子在兩千多年前提出“因材施教”的思想是多么偉大！但時(shí)至今日，又有多少人去實(shí)施了呢？
表?yè)P(yáng)、激勵(lì)的語(yǔ)言要有實(shí)指性，用詞要恰當(dāng)，實(shí)事求是，不能空泛。大而空的表?yè)P(yáng)，甚至像朦朧詩(shī)似的評(píng)價(jià)沒(méi)有多大作用?！澳阏姘簟敝?lèi)的話可以使用，但最好說(shuō)出“棒”在哪里。
“你真棒！你的字有柳體的味道?！薄澳憔尤荒苷_地使用分號(hào)，思維多清晰啊！”“你不但回答正確，而且語(yǔ)言干凈，幾乎沒(méi)有一個(gè)多余的字，也不需要再添一個(gè)字?！边@樣的語(yǔ)言，學(xué)生能聽(tīng)懂，知道好在哪里，而且對(duì)其他同學(xué)也有啟示作用。
激勵(lì)要著眼于育人?！半m然朱雷的發(fā)言是反駁李挺的，但李挺一直在平靜地聽(tīng)，有君子之風(fēng)?！薄半m然這次劉卓薇落選了，有人還對(duì)她說(shuō)是老師偏向另外的同學(xué)，才使她沒(méi)評(píng)上‘三好學(xué)生’，可是她——大家看她的表情——始終是微笑著的。她的名字改為‘劉卓微笑’更合適！”“我真感謝我們的語(yǔ)文課代表，每次收的作業(yè)本他都為我翻好——翻到該改的那一頁(yè)，費(fèi)了他的時(shí)間，卻省了我的時(shí)間?！?br>
激勵(lì)要真誠(chéng)，動(dòng)情。輕描淡寫(xiě)，面無(wú)表情的鼓勵(lì)與肯定，會(huì)使學(xué)生不以為然，甚至不領(lǐng)情。什么是真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，什么是隨便說(shuō)說(shuō)，學(xué)生一聽(tīng)就知道，我從來(lái)不把小學(xué)生當(dāng)作小小孩看待。
激勵(lì)要及時(shí)。事情過(guò)去很久了才去贊揚(yáng)，就失去了意義。即時(shí)贊美是第一階段。突出的表現(xiàn)，贊美要重復(fù)，而且我總是當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)——一定要當(dāng)眾說(shuō)！這樣會(huì)增加被贊美的學(xué)生的榮譽(yù)感，而且會(huì)產(chǎn)生示范、引導(dǎo)的效果。
我的激勵(lì)的手段很多。除了語(yǔ)言外，還包括為學(xué)生發(fā)放獎(jiǎng)品（哪怕只是一本書(shū)，一支鉛筆），發(fā)獎(jiǎng)狀。獎(jiǎng)項(xiàng)要多，這樣，獎(jiǎng)品和獎(jiǎng)狀就不會(huì)為少數(shù)學(xué)生所包攬。讓學(xué)生的作文、書(shū)法作品“上墻”也有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。還有一種激勵(lì)叫“掌聲”。不要低估了掌聲的作用，掌聲是世界通用語(yǔ)，它對(duì)人的激勵(lì)作用也大得很，且又方便易行。把掌聲送給該贊美的學(xué)生才真是“舉手之勞”呢。
我是在老師的激勵(lì)下成長(zhǎng)的，我的學(xué)生也是在我的不斷地激勵(lì)中成長(zhǎng)的。當(dāng)年老師講課內(nèi)容已經(jīng)印象淡漠了，但對(duì)老師所有鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的話卻永遠(yuǎn)記在心中。
我對(duì)“激勵(lì)”的作用深信不疑?！皢拘选⒓?lì)、鼓舞”是教育的偉大的法定。但是，它的背后必須站著了解、理解、真誠(chéng)和熱情。一句話，必須有愛(ài)來(lái)支撐。
教育很艱巨，但只要從“心”開(kāi)始，伸手就能成功；教育很復(fù)雜，但只要“學(xué)高”“身正”，誰(shuí)都會(huì)成功。
當(dāng)然，“影響”和“激勵(lì)”不是教育的全部，教育還有別的名字。
日記本
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