? ? ? 下班時天色已黑，而教學(xué)樓三樓還有燈光。走上三樓，一陣嘈雜聲從辦公室內(nèi)傳來，五六位老師站的、坐的、批改作業(yè)的，在爭論著什么。
? ? ? “氣死我了！我們班的小農(nóng)場菜剛賣給學(xué)生，現(xiàn)在評比不公平！”
? ? ? ? “我們班也是，還搞了分層種植，青菜剛收掉，藥芹才冒上來一點點，怎么和別的班比呀！”
? ? ? ? “六（2）班太沾光了！星期天家長剛栽的青菜，成排成行的，我們純天然的，不好比?！?/p>
? ? ? ? 分管的張校長在解釋著：“任何一項評比總有個時間，評比通知上周都已經(jīng)發(fā)了，你們沒好好整理小農(nóng)場！”
? ? ? ? “不能為評比而評比！小農(nóng)場目的是讓孩子們觀察植物的生長過程，我們不去人為破壞植物的生長規(guī)律！”小王老師的話的確很有道理。
? ? ? ? “我們班菜地里前些天發(fā)現(xiàn)菜發(fā)黃，我從家里帶來肥料，這些天剛剛轉(zhuǎn)綠。這次評比得三等獎，不公平！”彭老師邊改作業(yè)邊氣呼呼地鳴不平。
? ? ? ? 這時在一邊的老大姐周老師說：“校園的小農(nóng)場不比菜長得怎樣，關(guān)鍵看怎么長的。比如施肥，我不贊成用化肥，可以讓學(xué)生從家里帶些雞糞?！?/p>
? ? ? ? 張校長接過話茬：“小農(nóng)場是門課程，老師要帶著學(xué)生去管和理。管的是蔬菜怎么生長，給予必要的幫助，如澆水、施肥、治蟲等，這需要孩子們的細(xì)致觀察與正確判斷；理的是蔬菜如何長得好，比如青菜蘿卜要長得好就要移栽，要讓小農(nóng)場的疏密合理，布局美觀，這需要老師或者家長帶領(lǐng)孩子們?nèi)y算，去勞作?！?/p>
? ? ? ? “講得好！”我也插話了，“評比的結(jié)果我看了，但沒下結(jié)論，張校長和我還要連續(xù)進(jìn)行幾次評比。其實開辟幸福農(nóng)場，我們是奔著‘幸福’去的，要讓孩子們在校園的生活‘好玩兒’些。小農(nóng)場種植與管理是綜合實踐課程，課程實施應(yīng)該基于孩子們的生活，課程的目的是讓孩子們在校園內(nèi)多一個快樂實踐的平臺，多一份好玩兒的幸福童年記憶?！?/p>
? ? ? ? “評比結(jié)果無所謂，校長說的‘好玩兒’才重要！”二樓上來的彭主任笑著說……
? ? ? 好玩兒？校園生活？我們追求的是這樣的學(xué)校文化？
? ? 回顧塘小學(xué)校文化梳理歷程，我陷入思考……
? ? 現(xiàn)代教育的終極目標(biāo)是人的發(fā)展，“將促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點?！?/b>這就要求我們要落實“以人為本”的理念，時時刻刻把人的因素放在第一位，充分喚起校園中每一個人的精神需求，時時刻刻關(guān)注并影響校園中的所有人。為此，“活力校園，幸福師生”的辦學(xué)理念應(yīng)運而生，旨在讓全校師生在生活工作學(xué)習(xí)充滿蓬勃的活力，在思想行動上表現(xiàn)出主動性。
? ? ? 我們定義的“活力校園”是以學(xué)生和教師為雙主體的、和諧共存的系統(tǒng)形式存在和發(fā)展的有機整體。它尊重師生的生命主體，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅、生動活潑的教育環(huán)境，順應(yīng)和開發(fā)師生個體生命潛能，激發(fā)師生生命活力，發(fā)展師生才藝特長，從而使之主動、活潑、全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展?！靶腋熒弊非蟮氖亲屆恳晃粠熒诮逃倪^程中身心健康和諧、人格充盈完美，讓人的本性、人的尊嚴(yán)、人的潛能在教育過程中得到最大的實現(xiàn)，進(jìn)而讓全體師生感受到學(xué)校教育的幸福。
? ? 我們在成長的過程中總會伴著很多“好玩兒”的事，很多的興趣愛好也多是從“好玩兒”開始?！昂猛鎯骸钡氖驴傋屓顺錆M活力，回憶起來充滿幸福的感覺。于是“好玩兒”似乎與我們的辦學(xué)理念一致起來了！
? ? 反觀我們的小學(xué)校園，有多少孩子們“好玩兒”的地方呢？好玩兒的課程嗎？好玩兒的教師？好玩兒的活動？好玩兒的課堂？
? ? 近些年，我們嘗試做了些“好玩兒”的事：跳蚤市場、校園脫口秀、幸福夢想秀、幸福超市、兒童哲學(xué)閱讀、幸福愛心假日社、幸福農(nóng)場……
? ? 要讓校園真正“好玩兒”起來，在我看來，讓老師和孩子們一起“玩兒”，“玩兒”出樂趣，“玩兒”出興致真的很重要！
