集團(tuán)了就能教研集團(tuán)化嗎？
——今日參加民族集團(tuán)教研組會(huì)議的冷思考
周國(guó)新
今天下午兩點(diǎn)半，我和趙集校區(qū)的阮鐵坤、尚坤、王志剛、陳利剛在民族中學(xué)教研3室參加了本學(xué)期第一次集團(tuán)校教研會(huì)。
會(huì)上王獻(xiàn)禮主任闡述了集團(tuán)校教研的新思路及其操作——打造“智匯課堂”教研模式：第一階段示范引領(lǐng)：即每個(gè)教研組推薦一到兩名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師準(zhǔn)備上示范引領(lǐng)課。
第二階段集體備課：即由上課人主講教學(xué)設(shè)計(jì)，同組人員集智備課，形成較為完備的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)教學(xué)生手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的引領(lǐng)和培訓(xùn)。
第三階段集體評(píng)課：對(duì)示范課進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)放大和整合，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師進(jìn)行輻射。
第四階段模仿磨課：即由教學(xué)新手上模仿課，然后進(jìn)行議課、反思。
同時(shí)提出讓關(guān)集、趙集兩校區(qū)的教研融入民中的教研的要求。
接著劉祥富主任也談了自己對(duì)教研的理解，之后王勇校長(zhǎng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對(duì)教研提出希望和要求。
最后王獻(xiàn)禮、劉祥富兩位主任又和趙集、關(guān)集的參會(huì)代表研討了三校區(qū)聯(lián)合教研可能遇到的困難。
既然是集團(tuán)化辦學(xué)，進(jìn)行一體化的教研是必然的。但這種集團(tuán)化的一體式的教研提法卻遇到了很多挑戰(zhàn)：
一、三校區(qū)教學(xué)作息時(shí)間的不一致。
尤其是下午的作息時(shí)間，民中下午3:10分開(kāi)始上第一節(jié)正課，而關(guān)集、趙集下午3:20第一節(jié)正課下課。
2、三校區(qū)課程安排的不一致
三校區(qū)教師情況、班額等存在較大差異，課程安排各有不同。在同一時(shí)間進(jìn)行教研，課程如何調(diào)開(kāi)？比如周二下午1、2節(jié)課為七八九年級(jí)語(yǔ)文教研時(shí)間，而我卻1、2節(jié)都要上課，每個(gè)周都跟別的老師調(diào)課嗎？周二下午一二節(jié)有課的語(yǔ)文教師就我一個(gè)人嗎？如此都調(diào)課還不如重新排課程表呢？
3、分年級(jí)教研，年級(jí)課任老師少到無(wú)法研討
像民中那樣一個(gè)年級(jí)二十多個(gè)班，分年級(jí)教研是有氛圍的，而趙集校區(qū)一個(gè)年級(jí)只有幾個(gè)班，比如八年級(jí)物理，五個(gè)班僅有一個(gè)教師，如何研討？我們這樣的小學(xué)校之前都是分學(xué)科（政史地等甚至是合學(xué)科）教研，從來(lái)不分年級(jí)。
? 怎樣才能科學(xué)地整合教研組，融入民中的教研還真?zhèn)X筋。
4、教研和教學(xué)等其他事務(wù)沖突
? 教研很重要，是一種說(shuō)法。但實(shí)際上是學(xué)校的一切事都比教研重要。我們多數(shù)教師周課時(shí)都在12節(jié)以上，再加上早自習(xí)、晚自習(xí)、午自習(xí)，還要備課寫教案、寫各種學(xué)習(xí)材料、批閱學(xué)生的作業(yè)和不交作業(yè)的學(xué)生“斗爭(zhēng)”，教研還有多少時(shí)間。我們學(xué)校的校長(zhǎng)、主任除集團(tuán)校下派的徐朝暉不再代課外，都有繁重的教學(xué)任務(wù)，多數(shù)還兼代班主任，教研對(duì)于這些人而言早成了雞肋。而且還有從上到下的各種檢查、督導(dǎo)、活動(dòng)，誰(shuí)還有多余的精力搞教研？
五、教研真的能帶來(lái)好分?jǐn)?shù)嗎？
教研服務(wù)于教學(xué)，教研開(kāi)展得好，教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)得快，教學(xué)質(zhì)量高。說(shuō)起來(lái)，合情合理。但在目前的教育生態(tài)下，在民中多年的教學(xué)慣性下，有多少老師相信教研能帶來(lái)集團(tuán)校領(lǐng)導(dǎo)要求的高分?jǐn)?shù)？
一系列的事實(shí)告訴我沒(méi)有幾個(gè)教師信，更重要的是包括校長(zhǎng)在內(nèi)的校領(lǐng)導(dǎo)自己也不信。
為什么要加那多的自習(xí)？為什么要學(xué)生買那么多資料、做那么多試卷？為什么要進(jìn)行
那么多次的考試？而所有以上的行為多數(shù)都是校領(lǐng)導(dǎo)倡導(dǎo)、組織至少是默許的。
在對(duì)分?jǐn)?shù)的渴求近乎變態(tài)的背景下，搞連自己都不相信能帶來(lái)高分的教研，還美其名曰不走形式，至少我置之一笑。
其實(shí)，關(guān)于教師成長(zhǎng)我是有自己的看法的。教研磨煉的是外功，教師成長(zhǎng)最重要的是內(nèi)功的修煉。而教師修煉內(nèi)功最好的途徑，不是教研而是讀書和反思。教師疲于奔命，無(wú)暇讀書，或者無(wú)暇通過(guò)讀書形成自己的教學(xué)思想，他在講臺(tái)上就無(wú)法站直。教師疲于追分，根本沒(méi)有反思自己教育教學(xué)行為的意識(shí)和習(xí)慣，他就不是一個(gè)優(yōu)秀的教師，至多是一名索分能手。
這正如學(xué)生學(xué)習(xí)，如果學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程和獨(dú)立思考的結(jié)果，老指望看所謂的學(xué)習(xí)高手的學(xué)習(xí)示范，或老指望通過(guò)和一群和自己一樣的低能學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論來(lái)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，純屬天方夜譚。
所以，校本教研的春天還在遠(yuǎn)方，那種指望者集團(tuán)了，就能搞好集團(tuán)化教研的想法和做法，只是糊弄自己的一廂情愿。
