?；貞浬畹狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，有他人的故事，有自己的故事，有他人和自己的故事，這些故事有感而發(fā)，或說(shuō)你，或說(shuō)我，或說(shuō)ta，有共情之處，有g(shù)et到之觸，于是統(tǒng)統(tǒng)記錄下來(lái)。＃
此為第10篇。
Positive Discipline
第四章《重新看待不良行為》
什么是不良行為？
小孩子做出的只是“與其年齡相稱”的行為，而不是不良行為。
我們應(yīng)該對(duì)不良行為承擔(dān)至少與孩子同等的責(zé)任，并且要學(xué)會(huì)使用鼓勵(lì)性的、有長(zhǎng)期效果的方法。
一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，是一個(gè)喪失信心的孩子。
責(zé)任感不等于責(zé)難或羞辱
如果你把責(zé)任感看成是一種解放——某種基于你知道自己想改變就能改變的事情——而不是負(fù)疚，你就能做得更好。
四個(gè)錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤行為目的
1.尋求過(guò)度關(guān)注——錯(cuò)誤觀念:只有在得到你的關(guān)注時(shí)，我才有歸屬感。
2.尋求權(quán)力——錯(cuò)誤觀念：只有當(dāng)我說(shuō)了算或至少不能由你對(duì)我發(fā)號(hào)施令時(shí)，我才有歸屬感。
3.報(bào)復(fù)——錯(cuò)誤觀念：我得不到歸屬，但我至少能讓你同樣受到傷害。
4.自暴自棄——錯(cuò)誤觀念：不可能有所歸屬。我放棄。
所有人的首要行為目的都是歸屬感和價(jià)值感。孩子們（以及很多大人）之所以會(huì)在上述四個(gè)錯(cuò)誤目的中選擇一個(gè)或幾個(gè)，是因?yàn)樗麄兿嘈牛?/p>
.尋求過(guò)度關(guān)注或?qū)で髾?quán)力有助于他們獲得歸屬感和價(jià)值感；
.報(bào)復(fù)會(huì)做他們?cè)跊](méi)有能獲得歸屬感和價(jià)值感的經(jīng)歷中受到的傷害得到補(bǔ)償；
.放棄是他們的唯一選擇，因?yàn)樗麄冋娴南嘈抛约翰粔蚋瘛?/i>
尋求過(guò)度關(guān)注——引導(dǎo)孩子用建設(shè)性的方式來(lái)獲得關(guān)注，對(duì)于尋求過(guò)度關(guān)注的孩子來(lái)說(shuō)是令人鼓舞的。
陷入權(quán)力之爭(zhēng)——“我覺(jué)得咱倆陷入了權(quán)力之爭(zhēng)。我可以看出來(lái)我的所作所為也加劇了這個(gè)問(wèn)題。
受到反擊——我猜你覺(jué)得自己受到了壓制。我不想這樣，但我確實(shí)需要你的幫助。讓我們都冷靜一會(huì)兒，然后再看看怎樣用一種彼此尊重的方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題?！?/p>
“你現(xiàn)在一定覺(jué)得受到了很大的傷害。我能理解。要是換成我，我可能也會(huì)有那種感覺(jué)?！?/p>
對(duì)孩子的感受表示理解，是消除報(bào)復(fù)循環(huán)的一種非常有效的方法，但是還需要緊跟著解決問(wèn)題：“當(dāng)我們都覺(jué)得好受些以后，為什么不一起來(lái)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題呢?！?/p>
孩子們的行為是以自己認(rèn)為真實(shí)的東西為基礎(chǔ)，而不是以事實(shí)為基礎(chǔ)的。
幫助識(shí)別錯(cuò)誤目的和觀念的線索
第一條線索：大人對(duì)孩子行為的情感反應(yīng)。
當(dāng)被問(wèn)到對(duì)孩子行為的情感反應(yīng)時(shí)，很多成年人的回答都是憤怒和沮喪，這兩種情緒都是對(duì)最初感覺(jué)的第二回應(yīng)。
你應(yīng)該問(wèn)一問(wèn)自己：“我憤怒和沮喪的背后是什么呢?我覺(jué)得受到傷害了?被擊敗了？受到威脅了?感到害怕了？”
第二條線索：當(dāng)你要求孩子停止其行為時(shí)，孩子的反應(yīng)。
尋求過(guò)度關(guān)注：孩子會(huì)停下來(lái)一會(huì)兒，但通常不久就重新開(kāi)始原來(lái)的行為，或能夠引起你的關(guān)注的其他行為。
尋求權(quán)力：孩子繼續(xù)其不良行為，并且可能對(duì)你的要求進(jìn)行言語(yǔ)頂撞，或者消極抵抗。這通常會(huì)升級(jí)為你和孩子之間的權(quán)力之爭(zhēng)。
報(bào)復(fù)：孩子以一些破壞性的行為或傷害你的話來(lái)反擊你。這常常會(huì)升級(jí)為你和孩子之間的報(bào)復(fù)循環(huán)。
自暴自棄：孩子往往很消極，希望你快點(diǎn)放棄努力，別再打擾他。有時(shí)候，這樣的孩子會(huì)把這種感覺(jué)“以行動(dòng)表達(dá)出來(lái)”（或許會(huì)成為經(jīng)常在班上鬧笑話的人）來(lái)掩蓋他們?cè)趯W(xué)業(yè)上的不勝任感。
一個(gè)受到鼓舞的孩子不需要行為不當(dāng)。
對(duì)每一種錯(cuò)誤目的的有效鼓勵(lì)方式
尋求過(guò)度關(guān)注——每個(gè)人都需要關(guān)注，但過(guò)度關(guān)注并不是對(duì)孩子的鼓勵(lì)。
可用啟發(fā)式的問(wèn)題：“發(fā)生什么事了?你對(duì)結(jié)果有什么感受?你從中學(xué)到了什么？你希望事情怎樣發(fā)展？你怎么做才能得到你想要的結(jié)果？”
尋求權(quán)力——權(quán)力不是什么壞東西，我們可以建設(shè)性地使用權(quán)力，而不是破壞性地使用它。
尋求權(quán)力的孩子有時(shí)候會(huì)被追逐權(quán)力的大人激發(fā)起來(lái)。大人有責(zé)任改變這種氣氛。
在跟孩子就解決問(wèn)題的方法進(jìn)行一對(duì)一的討論時(shí)，你要承認(rèn)你也參與了權(quán)力之爭(zhēng)。
孩子更愿意遵守他們自己參與制訂的解決方案。愿意掌握權(quán)力的孩子常常具有好的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)。
報(bào)復(fù)——孩子會(huì)以尋求報(bào)復(fù)來(lái)掩蓋受到傷害的感覺(jué)。
坦誠(chéng)地告訴孩子你的感受：我對(duì)于……覺(jué)得……，因?yàn)椤蚁Ｍ?br>
關(guān)鍵是你要理解孩子的觀點(diǎn)，而不是要告訴孩子你的觀點(diǎn)。
自暴自棄——孩子不是能力不足，但是，在他們放棄這種錯(cuò)誤觀念之前，他們會(huì)繼續(xù)表現(xiàn)得無(wú)能為力。
目的揭示法
是幫助孩子意識(shí)到自己的錯(cuò)誤觀念的一種方法。
客觀和友善很重要，在發(fā)生沖突時(shí)不應(yīng)使用目的揭示法。
說(shuō)法：“我有一些其他想法，你可不可以讓我來(lái)猜猜看？你可以告訴我猜得對(duì)不對(duì)。”“會(huì)不會(huì)是……”
尋求關(guān)注的孩子——“你可以幫我為你想出一些辦法，并且是對(duì)別人也有幫助的辦法。”
同意關(guān)注她的行為，并且讓她知道，你會(huì)以眨眼睛和微笑來(lái)讓她知道她得到了約定次數(shù)的關(guān)注。這可以是你倆之間的一個(gè)小秘密。
尋求權(quán)力的孩子——“你是對(duì)的。我強(qiáng)迫不了你。我們?cè)鯓硬拍芤韵嗷プ鹬氐姆绞絹?lái)使用各自的權(quán)力解決這一問(wèn)題呢?”
報(bào)復(fù)的孩子——“那種情形讓你受到了傷害，我很難過(guò)。如果是發(fā)生在我身上，我可能也會(huì)有同樣的感覺(jué)。”
自暴自棄的孩子——“我知道你不相信你能，但我知道你能，而且我愿意盡我一切所能幫助你成功?！?/p>
其他：
失望行為也會(huì)有不同的表現(xiàn)。
對(duì)待十幾歲的孩子需要同齡人的認(rèn)可，而尋求同齡人的認(rèn)可也就成為了他們行為的錯(cuò)誤目的之一。
過(guò)度控制的管教方式對(duì)于十幾歲的孩子來(lái)說(shuō)是災(zāi)難性的。
大多數(shù)大人在面對(duì)一個(gè)正在作出不良行為的孩子時(shí)，很難走積極的心態(tài)。
能意識(shí)到自己的問(wèn)題，不歸咎于他人，是邁向解決沖突的一大步。
最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子。
