福州金山中學(xué) 陳蕾
這是一篇很想寫、但卻想了兩三天才寫下的文字。因為這次團購“黃愛華小學(xué)數(shù)學(xué)精英教師培養(yǎng)四階課程（成都秋季）”在線培訓(xùn)課程的主要原因之一，就是要聽王緒溢博士的講座《智慧教室與創(chuàng)新教學(xué)》。雖然有些內(nèi)容已經(jīng)聽過或者已閱讀過文字版，但在有了常態(tài)化實踐之后，我又有了更多的新思考。
1.看見數(shù)據(jù)，思考決策
“最好的問題，答對率應(yīng)該介于30%-70%。”當(dāng)答對率超過70%時，表示大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)能掌握，無需再花過多時間停留，沒必要開展小組合作學(xué)習(xí)；當(dāng)答對率低于30%，則表示大多數(shù)學(xué)生都不太會，因此無法展開有效的小組合作學(xué)習(xí)。而只有介于30%-70%之間的問題，才能很好地激發(fā)學(xué)生之間互教互學(xué)，并最終實現(xiàn)掌握。
所以，在備課時，教師就要有意識的進行判斷與選擇。這需要倚靠教師長期積累的經(jīng)驗，確認(rèn)哪些具有認(rèn)知沖突或迷思陷阱的問題。但經(jīng)驗是很主觀的東西，有時候可能會判斷錯誤。在這次講座里，王博士提到：“老師們可以在下課后再看一看今天數(shù)據(jù)，想想今天的決策對嗎？還有沒更好的做法？”是的，當(dāng)我們的課堂產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)時，我們在極短時間內(nèi)做出的決策未必都是準(zhǔn)確而有效的，這時課后反思就變得異常重要。信息技術(shù)只是讓我們在當(dāng)下立刻看到了數(shù)據(jù)，但什么時候需要開啟小組討論？什么時候需要教師提供支架？什么時候需要全班討論？什么時候需要看到少數(shù)人的選擇？什么時候需要二次作答？……這一系列問題的答案，都需要老師們在實踐中不斷累積做決策的經(jīng)驗。
而我今天還想到的是，這些數(shù)據(jù)不僅是提供我們當(dāng)下決策的依據(jù)，其實也是為我們提供可靠積累的保證。因為通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我們就很容易地可以將自己的問題進行初步的歸類，為下一次再次抵達這個知識環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。這樣一來，課堂的時間就會被更合理地利用起來，那些“一看就會、一選就對”的問題就可以不再出現(xiàn)，取而代之的是能激發(fā)學(xué)生思考、對話與討論的問題，從而真正提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。
2.建立模式，科學(xué)教學(xué)
說實話，長久以來，我都覺得所謂的“模式”是為了總結(jié)而總結(jié)出來的東西。它通常都只存在于公開課介紹，或是論文的寫作里。
還記得2016年參加臺灣智慧課堂創(chuàng)新獎比賽的時候，我很訝異他們的評選是運用說課的方式來進行，而且需要講“模式”。就那幾句話，我也不知道磕磕碰碰自己錄了多少回，感覺比開一節(jié)課還要難得多。最重要的是，我并不覺得總結(jié)出“模式”有多必要。
王博士說：“所謂教學(xué)模式，就是你習(xí)慣的教學(xué)套路?！Ｊ绞怯辛α康模軓母行曰慕虒W(xué)去到理性化的教學(xué)，這也是教學(xué)科學(xué)化的部分?！北热纾赫Z文課上的“小組創(chuàng)作研討模式”——范例→分組研討→創(chuàng)作作品→匯整展示→全班討論修改→互評→總結(jié)，是完全可以簡單地修改與調(diào)整，而后被遷移運用到其他學(xué)科課堂學(xué)習(xí)中去的?！澳Ｊ健弊畲蟮暮锰帒?yīng)該是可復(fù)制，而且在實踐過程中也會不斷完善。我的課堂也一定有我自己的習(xí)慣與風(fēng)格，雖然不同的課型有不同的想法，但總歸還是有“模式”的，需要去凝練與總結(jié)。而從學(xué)生為中心的課堂出發(fā)，我們在建構(gòu)模式的時候，不僅要有教學(xué)模式，更應(yīng)該思考的是學(xué)習(xí)模式。
3.培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)
在講座里，王博士說道：“養(yǎng)成創(chuàng)造力（創(chuàng)意思維）的4P方法，分別是“Project（項目）”、“Passion（熱情）”、“Peers（同儕）”與“Play（游戲）”。我們之前的探究式學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，探究的問題通常是由老師提出的，學(xué)生圍繞這個問題解決問題。而項目式學(xué)習(xí)，也是讓學(xué)生去解決一個問題，只是這個問題是由學(xué)生自己帶來的。從這角度來看，這不正與高中政治學(xué)科議題式教學(xué)的目標(biāo)不謀而合嗎？
霍華德·加德納認(rèn)為，21世紀(jì)年輕人最重要的關(guān)鍵能力，是解決重要問題、問出好問題、創(chuàng)造有趣的作品、可以和同儕相互合作的能力。因此，一節(jié)好課，應(yīng)該會讓學(xué)生們始終保持熱情，圍繞著“關(guān)鍵問題”與同伴們一起去探討，去尋找真諦。在這個過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己在課堂上的角色，不再做教室中心那個“強勢”的人，而把舞臺讓出來，讓學(xué)生們在團隊學(xué)習(xí)中去培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。
然而，怎樣才能讓每個學(xué)生都認(rèn)真參與到團隊討論中呢？這的確是一直困擾我自己的問題。思考之后，我覺得應(yīng)該特別注意以下三點：首先，必須是一個好任務(wù)或好問題。學(xué)生不想?yún)⑴c的一種可能，是問題太沒意思，所以沒興趣、不想?yún)⒓?。另一種可能，是任務(wù)或問題太大，不知道從哪里入手，所以只能圍觀。其次，必須要有討論規(guī)則。我們常常都是說“現(xiàn)在，大家就這個問題討論一下”，可是討論的“發(fā)言順序”、“平均時長”、“表達方式”、“結(jié)果呈現(xiàn)”等都沒有很清晰地教給學(xué)生，所以討論就變成表面上走過場的活動，只是少數(shù)人的主場。最后，必須要讓每個人都能匯報小組討論的成果。當(dāng)隨機挑選任意的學(xué)生來匯報時，我們就是引導(dǎo)每個學(xué)生都要積極參與到小組活動中，而在學(xué)生匯報時不僅要有自己的觀點，更應(yīng)該呈現(xiàn)小組的觀點、小組里其他同學(xué)的觀點。
其實，好的教學(xué)沒有捷徑，也沒有終點。王博士說，教師的責(zé)任就是打破學(xué)習(xí)的平衡，創(chuàng)造新狀態(tài)，去激發(fā)學(xué)生的新思考。而我覺得，成長就是突破舒適區(qū)，去嘗試、去創(chuàng)造。只有這樣一點一點地去反思、去改進，我們的課堂才有可能培養(yǎng)出學(xué)生的某些學(xué)科能力，讓核心素養(yǎng)真正落地。
