“寧愿做方向正確的烏龜，也不做方向正確的兔子。”很喜歡這句簡(jiǎn)單而富有哲理的比喻。它讓我明白無(wú)論做什么，必須選擇正確的方向，選擇正確的方法，過(guò)程中還要有正確的審美。在我們行動(dòng)力的過(guò)程中難免會(huì)遇到很多繞不開(kāi)的岔口，會(huì)面對(duì)很多糾結(jié)的選擇題、判斷題，此時(shí)，我們應(yīng)該慢下來(lái)認(rèn)真的權(quán)衡，理智的選擇，因?yàn)榉较虮人俣雀匾?。就如同我們要讓自己變得更美，就要先建立正確的審美觀一樣，有了正確的審美，并向著理想的美努力塑造，相信我們也會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)靠近美。相反，如果我們的審美本身都存在問(wèn)題，那么我們?cè)绞桥蜁?huì)距離真實(shí)的美越遠(yuǎn)。作為一名教師，我們?cè)谂谧?、無(wú)私奉獻(xiàn)的同時(shí)更應(yīng)該明白什么是正確的方向，什么是正確的選擇。
? 第一，對(duì)于我們每一位師者，我覺(jué)得教育生活的幸福比教學(xué)業(yè)績(jī)的優(yōu)秀更重要。面對(duì)越來(lái)越大的升學(xué)壓力，面對(duì)越來(lái)越復(fù)雜的教育對(duì)象，面對(duì)越來(lái)越挑剔的社會(huì)輿論，很多教師的教育生活變得單調(diào)而謹(jǐn)慎，無(wú)過(guò)便是功的“得過(guò)且過(guò)”讓很多教師滋生了對(duì)工作的應(yīng)付和職業(yè)的倦怠。細(xì)細(xì)品味就不難發(fā)現(xiàn)，這也是學(xué)生厭學(xué)的源頭所在。沒(méi)有了創(chuàng)造熱情的教師隊(duì)伍，自然培養(yǎng)不出創(chuàng)新的人才；沒(méi)有幸福感的教師，教出的也必然是一批又一批厭學(xué)的學(xué)生。
? 當(dāng)然，教育的幸福感不是說(shuō)有就有的，但我們可以現(xiàn)在開(kāi)始試著用接納的心態(tài)去投入教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不推諉，不逃避，不應(yīng)付，不抱怨。將育人問(wèn)題故事化，將學(xué)術(shù)困惑課題化，時(shí)刻告誡自己?jiǎn)栴}學(xué)生是教師幸福成長(zhǎng)的源頭，課堂問(wèn)題是教師優(yōu)化成長(zhǎng)的動(dòng)力。優(yōu)秀的教師不一定幸福，但幸福的教師遲早都會(huì)成為能在教育戰(zhàn)線上堅(jiān)守到底的優(yōu)秀。
? 第二，我們應(yīng)該從內(nèi)心深處明白，處于這個(gè)年齡段的學(xué)生最需要的生命特質(zhì)是快樂(lè)，快樂(lè)比成績(jī)更重要。很多時(shí)候我們?yōu)榱顺煽?jī)的提升剝奪了太對(duì)本該屬于學(xué)生的快樂(lè)，課外活動(dòng)變成了強(qiáng)化作業(yè)的課堂延續(xù)，周末變成了“培優(yōu)”和“補(bǔ)差”的強(qiáng)化資源?？膳碌氖俏覀兊膶W(xué)生好像越來(lái)越適應(yīng)這種沒(méi)有快樂(lè)的成長(zhǎng)模式，習(xí)慣了在無(wú)奈的應(yīng)付與壓抑中博取長(zhǎng)輩們的歡笑。當(dāng)然，這是對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生和那些“老實(shí)”的學(xué)生，而對(duì)于那些“會(huì)飛的”卻每天必須經(jīng)受跑步訓(xùn)練的“差生”而言，叛逆、反抗也會(huì)在他們自我放棄的心態(tài)下成為自然。
? 很佩服涼水井中學(xué)課堂評(píng)價(jià)的“快樂(lè)”指標(biāo)，一節(jié)優(yōu)秀的課，首先學(xué)生應(yīng)是快樂(lè)的，其他的優(yōu)秀必須建立在學(xué)生快樂(lè)的基礎(chǔ)之上，否者一切都等于零。這種在別人眼里看來(lái)的超前與大膽，正是對(duì)教育規(guī)律最真實(shí)的靠攏，也難怪他們的開(kāi)放課堂做的如此成功，相信所有的模式與方法都必須有“快樂(lè)比成績(jī)更重要”的理念作為支撐?？鞓?lè)的課堂也許會(huì)很“亂”，但有誰(shuí)敢說(shuō)只有安靜的課堂才是好課堂呢？快樂(lè)的課堂也許會(huì)完不成“教學(xué)進(jìn)度”，但又有多少教師考慮過(guò)學(xué)生幸福成長(zhǎng)的進(jìn)度呢？我們有理由相信只有快樂(lè)的課堂才能催生更多的智慧，只有快樂(lè)的學(xué)生才能在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中樂(lè)觀地超越自我。
? 第三，課堂教學(xué)，我認(rèn)為交流比講授更重要，為師越久仿佛越不相信學(xué)生一樣，總感覺(jué)只有老師講出來(lái)的內(nèi)容學(xué)生才可能學(xué)會(huì)，只有教師強(qiáng)調(diào)的，學(xué)生才可能掌握。錯(cuò)誤的思想定位，讓教師越來(lái)越多的占用了學(xué)生自主的時(shí)間。但可喜的是，已經(jīng)有人意識(shí)到了這一點(diǎn)，教師要盡可能多的提供交流的機(jī)會(huì)，讓同桌之間進(jìn)行交流，在互補(bǔ)中強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶；讓小組內(nèi)成員之間交流，在困惑的呈現(xiàn)與解決中實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的共贏；讓小組間進(jìn)行交流，困難在爭(zhēng)辯中清晰，智慧在碰撞中升華；讓師生之間交流，個(gè)案的強(qiáng)化輔導(dǎo)，共性問(wèn)題的集中解決讓輕松的參與實(shí)現(xiàn)功效的最大化。
? 所以，交流比講授重要，我們應(yīng)該將講授的功力運(yùn)用到課前交流問(wèn)題的預(yù)設(shè)上，將自己的智慧運(yùn)用到對(duì)學(xué)生交流平臺(tái)的搭建與耐心的等待上。相信學(xué)生的潛能，相信習(xí)慣的力量，讓交流常態(tài)化，讓智慧最大化。
? 面對(duì)教育，我們就要面對(duì)很多努力方向的判斷；面對(duì)生命，我們就要面對(duì)很多付出與堅(jiān)守的抉擇。所以，我們要正確自己的審美，在教育的答卷上及時(shí)寫(xiě)下正確答案的選項(xiàng)。
