(一)加強方法、策略的綜合運用，促進能力提升
1.引導在閱讀中綜合運用聯想和想象，促進形象思維能力的發(fā)展
聯想和想象是閱讀能動性的重要手段，讀者在閱讀中充分運用聯想和想象，把自己頭腦中已有的經驗加入作品之中，才能充分理解作品的內在意蘊。教科書第一單元語文要素是“閱讀時能從所讀的內容想開去”，引導學生在閱讀過程中，能根據閱讀內容多角度展開聯想。圍繞這一語文要素，《草原》課后練習就課文中的“話別”內容引導交流學生自己與別人的惜別經歷;《丁香結》課后練習提示學生結合生活實際，談作者對人生的思考;“語文園地”中的“交流平臺”則從本單元的課文出發(fā)，提示了展開聯想的角度，并強調“閱讀的時候能想開去”的好處，使學生在交流中進一步體會閱讀時展開聯想的意義和價值。想象是閱讀心理中最重要的因素之一。想象，是把經過感知的藝術形象綜合自己的生活經驗和知識，進行改造后，組合成一個全新形象的過程。因為年齡段心理特點之故，小學生一般想象力豐富，但他們基于語言文字的想象往往存在問題，可能簡略化或模糊化，也可能有歪曲或錯誤。針對小學生想象能力的狀況，本套教科書重視引導兒童在閱讀中積極展開想象，在不斷實踐中提高想象能力。低年級編排了引導讀句子想象畫面等分散安排的想象實踐活動，三年級下冊、四年級上冊分別以“試著邊讀一邊想象畫面”“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”為語文要素，對學生閱讀過程中的再造想象能力進行了集中強化。以此為基礎六年級上冊繼續(xù)編排了相關練習。如第一單元課文配套習題:《草原》課后練習“朗讀課文，想象草原迷人的景色”;《古詩詞三首》課后練習“六月二十七日望湖樓醉書》每一句詩都是一幅畫，說說你“看”到了怎樣的畫面”;《花之歌》閱讀提示“找出課文和“閱讀鏈接’中想象奇特的地方，和同學交流”。再如，第八單元“語文園地”中，“詞句段運用”第二題，列出“飽經風霜的臉、飽經風霜的老屋”等形象化的詞語，引導學生綜合運用聯想和想象，透過高度概括的語言，根據自己的生活經驗，再現相應的形象，并以語言的形式表達出來。閱讀不僅是語言能力發(fā)展過程，也是思維能力的發(fā)展過程。兒童的聯想能力、想象水平在很大程度上反映了他們的形象思維水平和閱讀水平。在教學中教師應注意根據教科書的編排合理安排教學內容、設計教學環(huán)節(jié)，加強對學生聯想、想象能力的培養(yǎng)。
2.重視培養(yǎng)根據閱讀需要，靈活運用閱讀方法的能力
延續(xù)本套教科書前面冊次的編排體例，本冊教科書第四單元，編排以“有目的地閱讀”為線的閱讀策略單元?！坝心康牡亻喿x”首先要根據目的對閱讀材料進行取舍，選擇恰當的閱讀材料，減少無關材料和不重要的材料對閱讀的干擾。確定內容后，還要運用以前掌握的閱讀策略，選用恰當的閱讀方法，達到自己的閱讀目的。
該單元第一篇精讀課文《竹節(jié)人》引導學生體會“有目的地閱讀”這一策略是什么，怎樣根據閱讀目的選擇合適的材料;第二篇精讀課文《宇宙生命之謎》繼續(xù)安排方法的學習，引導學生體會怎樣根據閱讀目的選用恰當的方法;第三篇安排的是略讀課文《故宮博物院》，設置生活情境，引導學生在實踐中自主運用閱讀策略。
《竹節(jié)人》閱讀提示列出三個閱讀任務，要求學生分別根據這三個閱讀任務讀課文，課后練習引導學生圍繞閱讀過程進行交流，提示學生，可以快速讀全文，根據閱讀任務找到相關內容再仔細讀?！队钪嫔i》閱讀提示、旁批及課后練習相結合，展現有目的地閱讀的方法。其中，旁批呈現某位成熟閱讀者的閱讀思維過程，給學生作示范，提示實現閱讀目的的多種閱讀方法，包括測覽、圈畫關鍵詞句、細讀重要部分等。課后練習第一題引導學生交流自己在閱讀時是怎么做的，提示與問題相關的內容要細讀，關系不大的內容就不需要細讀，強調要根據閱讀目的調整閱讀速度。另外，旁批和課后練習均提示要注意對材料中信息的準確性加以判斷。這樣的設計，引導學生反思閱讀過程，思考自己是怎么讀的，哪些方面做得比較到位，從而在與同伴的交流過程中，互相啟發(fā)借鑒，不斷積累閱讀經驗。課后練習第二題引導學生嘗試帶著新的問題，思考應該怎樣閱讀這篇課文。這樣的編排，可以使學生進一步體會同樣的閱讀材料，不同的閱讀目的，關注的內容、采用的方法都會有所不同?！豆蕦m博物院》主要引導閱讀策略的實踐和運用。這篇課文包括風格不ー一的四個閱讀材料。材料一以平實的語言按由南向北的順序詳細介紹了故宮博物院的建筑風貌，材料二是有關太和門的一個故事，材料三以網絡截圖形式提供了故宮參觀路線等信息，材料四是故宮平面示意圖。閱讀提示設置了任務情境，給出了兩個閱讀任務，完成這兩個閱讀任務需要選擇不同的閱讀材料，靈活采用不同的閱讀方法。
“語文園地”中的“交流平臺”引導學生就自己的閱讀體會進行交流，從不同角度強調有目的地閱讀應根據閱讀目的選擇和處理材料，提高閱讀效率;還從習慣培養(yǎng)的角度，提出閱讀時應注意自己的閱讀目的。3.以多種方式強化閱讀方法的綜合運用與提升教科書注意遵循學生的學習規(guī)律，加強不同年段、冊次間的縱向聯系，逐步促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。
《開國大典》課后練習，讓學生找傳達出熱烈、莊嚴氣氛的句子，在旁邊作批注，這是在四年級上冊第六單元“學習用批注的方法閱讀”基礎上，進一步引導學生在閱讀中運用批注，體會批注在閱讀中的作用，以期逐步養(yǎng)成邊讀邊批注的習慣。
《燈光》“閱讀鏈接”編排了體現革命文化教育的內容。根據所選文章及片段的特點，閱讀提示提出了“注意場景和細節(jié)描寫，體會蘊含的感情”“查找相關資料”等學習要求。五年級上冊第五單元語文要素是“注意體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”，通過課文《慈母情深》(《父愛之舟》的深入學習及該單元“交流平臺”的強化，學生對“通過品味場景、細節(jié)，體會思想感情”有了系統學習。在此基礎上，六年級上冊通過“閱讀鏈接”中提出“注意場景和細節(jié)描寫，體會蘊含的感情”引導學生在自主閱讀中對既得閱讀方法加以運用。關于查找資料，教科書作了循序漸進的安排。比如，四年級上冊、下冊注意在課文學習中提出查找資料的要求，引導學生體會查找資料對閱讀理解的作用，強調“査資料可以幫助我們理解不懂的問題”。五年級上冊結合課文的學習，指出“可以借助資料了解寫作背景，從而更深入地理解課文蘊含的情感”，“還可以結合更多的資料來豐富對課文內容的認識”。五年級下冊指出借助資料可降低課文理解的難度，并在綜合性學習單元系統安排學習搜集資料的方法。除了《燈光》“閱讀鏈接”中提出查找資料的學習要求，本冊教科書第八單元也作了相關編排。該單元語文要素是“借助相關資料，理解課文主要內容”，課文《好的故事》“閱讀鏈接”編排的鑒賞性片段，既可以幫助學生理解課文內容，同時引導學生關注評論性文章，拓寬搜集資料的角度?！段业牟隔斞赶壬贰队械娜恕烽喿x提示有“結合資料”、結合“查找的資料”等要求，引導學生查找與課文背景相關的資料，借以理解課文內容，豐富對人物的認識。
本冊教科書第八單元“交流平臺”引導學生就怎樣把握文章的主要內容進行總結、交流。以《只有一個地球》為例，對把握文章主要內容的一般方法進行了概括，并指出“不同的文章有不同的方法”“要靈活運用”。這是在四年級上冊寫一件事的文章、寫多件事的文章怎樣把握主要內容、四年級下冊怎樣把握長文章的主要內容的基礎上進行的概括與提升。
(二)重視引導把握文章的主要內容體會文章的思想感情
把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，是高年級的學習重點，也是六年級上冊閱讀理解的重要內容。除了前文提到的以“交流平臺”等板塊，就怎樣把握文章主要內容進行概括、提升，教科書還注意從課文特質出發(fā)，以多種方式引導學生理解課文內容，體會文章蘊含的感情。
第八單元是整套教科書唯一以“人物”為人文主題的單元，編排了魯迅的代表作品，及《有的人》等寫魯迅的詩文?！伴喿x經典的用處，就在教人見識經典一番。”魯迅作品作為文學經典，“理解課文主要內容”是重要任務?！队械娜恕肥窃娙岁翱思壹o念魯迅的詩歌，作品內蘊深厚，也是素有定評的經典作品。鑒于此，本單元編排的語文要素是“借助相關資料，理
解課文主要內容”。
教科書引導學生通過把握情感基調體會文章表達的思想感情。情感基調是作品中思想感情的綜合表露，把握情感基礎有助于深入理解作品思想內容。第二單元課后練習強調對情感基調的把握:《七律?長征》要求“朗讀課文，試著讀出磅礴的氣勢”;《狼牙山五壯士》引導學生“讀下面的句子，注意加點的部分，體會五位壯士的英雄氣概”;《開國大典》讓學生“讀下面的句子，體會字里行間傳達出的熱烈、莊嚴的氣氛”。課后練習從不同角度提示了課文的情感基調，指導學生朗讀時可作為參考。
(三) 加強文體意識的培養(yǎng)有不同的思維訓練價值
較好的文體意識對閱讀與表達能力的提升具有重要作用。本冊教科書第四單元是“小說”單元，編排了《橋》《窮人》《在柏林》三篇課文。這三篇小說都具有鮮明的人物形象、曲折的情節(jié)且都善于設置懸念，讀來引人入勝。本單元語文要素是“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”?！稑颉贰陡F人》的課后練習，重點圍繞“感受人物形象”，引導學生關注人物的動作、語言、神態(tài)、心理以及故事情節(jié)和環(huán)境描寫;“交流平臺”引導學生圍繞“怎樣理解小說的人物形象”展開交流。從教科書的編排可以看出，教科書對學習小說這一文體是有選擇的，不完全依據小說的特征來安排學習內容，而是結合這個年齡段學生的接受能力來作安排。對這一文體的學習要做到準確定位，學習目標恰當:知道小說是虛構的;在梳理情節(jié)的基礎上，感受人物形象;品味語言。
《只有一個地球》帶有論說性質，課后練習通過設問““我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境”，這一結論是怎樣一步步得出的?結合課文內容，和同學交流”，引導學生關注觀點的得出過程。此外，該單元“詞句段運用”中的片段練習引導學不同文體的文章，有不同的閱讀方法，重視“文體意識”不等于進行“文體教學”，教師在教學中應準確解讀教科書，把握好切入角度以及教學展開的度。
(四)重視從閱讀學表達
第二單元以“革命歲月”為人文主題，編排了《七律?長征》(《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》四篇課文。該單元語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”，《狼牙山五壯士》《開國大典》課后練習具體落實了這一語文要素的學習?！独茄郎轿鍓咽俊氛n后練習“課文第二自然段既關注了人物群體，也寫了每一位戰(zhàn)士，結合相關內容說說這樣寫的好處”，引導對第二自然段寫人物群體和戰(zhàn)士個體的語句分別予以關注。這樣編排旨在引導學生體會點面結合的場面描寫中何為“點”、何為“面”，從而弄清楚什么是“點面結合寫場面”，在此基礎上體會點面結合寫場面的好處。有了這一課的學習作鋪墊，《開國大典》課后練習直接要求讀讀閱兵式的部分，說說課文是怎樣描寫這個場面的”，引導學生運用在前一課學到的知識、方法完成練習，體現了由扶到放的學習過程。習作“多彩的活動”提示“寫活動場面時既要關注整個場景，也要注意同學的表現，寫一寫他們的動作、語言、神態(tài)”，引導學生把在閱讀中學到的表達方法運用于習作實踐中。該單元“交流平臺”對課文中“點面結合寫場面”的方法進行了總結，點明了運用這一方法的好處，并引導學生結合自己的閱讀、習作實踐進行交流，進一步深化認識。
“語文園地”中的“詞句段運用”板塊，重視強化單元課文中有特色的表達方式、方法的學習、運用。有的引導體會表達的豐富性，如第二單元“詞句段運用”第二題，列出了四個句子，都沒有用“某人說”這一方式來引出人物語言，對學生語言實踐中相關言語能力的發(fā)展有很強的啟發(fā)性。有的引導體會怎樣“寫具體”，如第三、四單元分別編排相關練習，讓學生通過讀句子體會怎樣具體地寫“人對某件事入迷的樣子”“人物復雜的內心世界”，并試著寫一寫類似的情景或心理活動。教科書還在該欄目中編排了有關修辭的內容，強調體會句子特點及“這樣寫的好處”，有意識地回避了修辭方法的名稱，引導教學把重點放在修辭的表達效果上而不是概念理解與修辭方式的辦別上。
此外，該欄目還安排了標點的學習，以及引導思考怎樣擬題，力圖通過這樣的練習使學生的表達更規(guī)范、更有表現力
(五)通過多種方式倡導大量閱讀
本套教科書重視通過“閱讀鏈接”加大閱讀量，每冊教科書“閱讀鏈接”中編排的都是與課文有關的內容，有的與課文整合，編排了課后題。具體到六年級上冊，“閱讀鏈接”內容從使用角度看包括三種類型是用于比較閱讀，如課文《花之歌》與“閱讀鏈接”《楊柳與水蓮》；二是用于拓展閱讀，如課文《三黑和土地》與“閱讀鏈接”《在希望的田野上》;三是用以輔助課文內容理解，如課文《好的故事》與其后鏈接的鑒賞類片段。
“快樂讀書吧”是本套教科書貫穿始終的板塊。六年級上冊教科書“快樂讀書吧”編排的是成長主題的中長篇小說閱讀。教科書以蘇聯作家高爾基的《童年》為例，提示了閱讀小說的方法，并以內容簡介的方式推薦了《小英雄雨來》《愛的教育》。這是本冊“小說”單元學習內容的延伸與拓展，學生在閱讀相關作品的過程中，可以進一步加深對小說的認識，提高讀整本書的能力。
