當(dāng)前國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育的研究主題
創(chuàng)客教育研究熱點(diǎn)主要圍繞學(xué)校、課程、教學(xué)、人才培養(yǎng)、文化以及環(huán)境等方面展開，也有少量關(guān)于課程設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、眾創(chuàng)空間的研究。同時(shí)，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的梳理將其分為創(chuàng)客教育的界定、創(chuàng)客教育的理論分析、創(chuàng)客教學(xué)模式的構(gòu)建、創(chuàng)客教育課程體系的開發(fā)、創(chuàng)客教育空間的建設(shè)以及我國(guó)創(chuàng)客教育的發(fā)展模式六大類。
主題一：創(chuàng)客教育主題主要包括對(duì)其內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)路徑和現(xiàn)狀問(wèn)題的討論。
創(chuàng)客教育內(nèi)涵研究。有學(xué)者將創(chuàng)客教育分為“創(chuàng)客的教育”和“創(chuàng)客式教育”兩種類型，前者指的是通過(guò)開設(shè)專門的創(chuàng)客課程、建立創(chuàng)客空間等手段培養(yǎng)創(chuàng)客人才（創(chuàng)客指的是愛(ài)自己動(dòng)手制作東西，并通過(guò)創(chuàng)造與分享將想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人），后者指的是運(yùn)用創(chuàng)客的理念與方式去改造教育教學(xué)。當(dāng)前教育學(xué)界關(guān)注的是第二種類型，即“創(chuàng)客式教育”。國(guó)內(nèi)對(duì)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵研究最有代表性的是華東師范大學(xué)祝智庭教授等人，他們認(rèn)為創(chuàng)客教育是建立在體驗(yàn)教育、項(xiàng)目教學(xué)法、創(chuàng)新教育、DIY理念等多種成熟的教育理念之上的一種以學(xué)生為中心并和實(shí)踐相結(jié)合的教育模式。
創(chuàng)客教育實(shí)現(xiàn)路徑研究。有學(xué)者通過(guò)對(duì)美國(guó)中小學(xué)實(shí)施創(chuàng)客教育的實(shí)踐案例分析得出，美國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育的實(shí)施主要依托于精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)客項(xiàng)目、教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造過(guò)程的專業(yè)化指導(dǎo)，以及來(lái)自政策、資金、人力、物力等多維度的支持。也有學(xué)者提出了創(chuàng)客教育實(shí)施的路徑，包括構(gòu)建創(chuàng)客環(huán)境、重構(gòu)課程體系、改變學(xué)習(xí)方式、建立創(chuàng)客教師隊(duì)伍、啟動(dòng)創(chuàng)客教育計(jì)劃，以及推動(dòng)政府部門、教育界、產(chǎn)業(yè)界以及創(chuàng)客組織的跨界合作，等等。
創(chuàng)客教育現(xiàn)狀問(wèn)題研究。有學(xué)者分析指出，創(chuàng)客教育在實(shí)踐中存在表面化、學(xué)科化、技術(shù)化等誤區(qū)，主要是存在實(shí)踐者將創(chuàng)客教育變成追求政績(jī)的“名利場(chǎng)”，具備跨學(xué)科特征的創(chuàng)客教育被曲解為一門新的學(xué)科，甚至引發(fā)不理性的教育裝備競(jìng)賽等問(wèn)題。有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)客教育表現(xiàn)出創(chuàng)客活動(dòng)的狹隘化、創(chuàng)新功能的割裂化、創(chuàng)客主體的分散化?！皠?chuàng)客活動(dòng)的狹隘化”表現(xiàn)為創(chuàng)客空間的批量產(chǎn)生使創(chuàng)客人才的培養(yǎng)逐步脫離了學(xué)校教育，對(duì)創(chuàng)客教育的深化形成了阻礙;“創(chuàng)新功能的割裂化”是由于創(chuàng)客競(jìng)賽致力于追逐產(chǎn)品的有用性，從而使創(chuàng)客教育蒙上了功利化和商業(yè)化的色彩;“創(chuàng)客主體的分散化”是因?yàn)檎?、社?huì)、企業(yè)和家庭沒(méi)有與學(xué)校建立合作關(guān)系，創(chuàng)客教育僅依賴于學(xué)校的力量無(wú)法順利推行。還有學(xué)者認(rèn)為，實(shí)踐者在創(chuàng)客課程開發(fā)上存在著開發(fā)形式過(guò)度依靠外部企業(yè)力量、缺乏教師積極參與的困境。此外，作為創(chuàng)客教育實(shí)施載體的創(chuàng)客教材存在教學(xué)對(duì)象模糊、教學(xué)內(nèi)容技術(shù)本位嚴(yán)重、忽略學(xué)生思維內(nèi)涵的培養(yǎng)、缺少項(xiàng)目式教學(xué)、教學(xué)流程設(shè)計(jì)過(guò)于傳統(tǒng)等問(wèn)題。
主題二：創(chuàng)客空間。
創(chuàng)客空間指的是為具有共同興趣愛(ài)好的創(chuàng)客提供的用以為創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行合作并將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的工作區(qū)域。在校園里，創(chuàng)客空間應(yīng)該有固定的場(chǎng)所、有一系列專門的課程以及有教師陪著學(xué)生去造物。無(wú)論在課上還是課余時(shí)間，創(chuàng)客空間都應(yīng)當(dāng)是開放的。創(chuàng)客空間在教育上的價(jià)值主要表現(xiàn)為：第一，為師生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)造教育環(huán)境，從而在寬松、愉快的氛圍中進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才;第二，實(shí)現(xiàn)“知行合一”的教學(xué)過(guò)程，將生活情境及3D打印、機(jī)器人等技術(shù)融入教學(xué)，使學(xué)生在“做中學(xué)”，從而創(chuàng)造出有創(chuàng)意的產(chǎn)品，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提高;第三，使學(xué)生通過(guò)對(duì)合作、分享及創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，促進(jìn)其對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)及對(duì)社會(huì)責(zé)任的理解，并在這個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重和寬容。
主題三：互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育。
互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育是促進(jìn)創(chuàng)客教育發(fā)展的一種模式，著重于將互聯(lián)網(wǎng)與創(chuàng)客教育相結(jié)合，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與資源以推進(jìn)創(chuàng)客教育的順利實(shí)現(xiàn)。有學(xué)者在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下提出了“創(chuàng)客教育2.0”的概念?！皠?chuàng)客教育2.0”是將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為方法論，并將“互聯(lián)網(wǎng)+先進(jìn)信息技術(shù)”作為平臺(tái)，旨在培養(yǎng)具有技術(shù)智慧和創(chuàng)造智慧的學(xué)習(xí)者的教育模式，其實(shí)質(zhì)是“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)客教育的融合?！皠?chuàng)客教育2.0”活動(dòng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)空間運(yùn)用到教育情境中可實(shí)現(xiàn)多樣化的活動(dòng)空間，如智慧課堂、實(shí)訓(xùn)空間、精控實(shí)驗(yàn)室、未來(lái)空間站、知識(shí)連通空間、創(chuàng)造性空間等。這種活動(dòng)空間能為學(xué)習(xí)者提供支持虛擬合作與實(shí)體活動(dòng)的人本化服務(wù)與個(gè)性化體驗(yàn)，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維、社會(huì)智能、感知素養(yǎng)、主體精神、協(xié)作能力和跨文化思維。
主題四：創(chuàng)客教育的跨學(xué)科融合。
創(chuàng)客教育的跨學(xué)科融合主要指創(chuàng)客教育與STEM教育或STEAM教育的融合。STEM（Science，Technology，Engineering，Mathematics）是美國(guó)針對(duì)學(xué)生對(duì)理工科知識(shí)逐漸喪失興趣而創(chuàng)設(shè)的，目的是為國(guó)家培養(yǎng)跨學(xué)科解決問(wèn)題的高端人才。STEM教育（STEAM教育）和創(chuàng)客教育出現(xiàn)了融合的趨向。美國(guó)的部分高校已經(jīng)嘗試通過(guò)在STEM教育中融入創(chuàng)客教育來(lái)提升大學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐性理解與創(chuàng)造，培養(yǎng)大學(xué)生跨學(xué)科運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力。結(jié)合當(dāng)前教育重視學(xué)生核心素養(yǎng)的趨向可以預(yù)測(cè)，創(chuàng)客教育的跨學(xué)科融合是一股不可阻擋的時(shí)代潮流。
當(dāng)前國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育的研究存在哪些問(wèn)題？
理論層面
整體研究水平較低，理論研究深度不足。國(guó)內(nèi)的研究較多集中在對(duì)與創(chuàng)客教育有關(guān)概念內(nèi)涵的解讀；在創(chuàng)客教育模式下的課程設(shè)計(jì)方面，則主要集中于信息技術(shù)、通用技術(shù)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)研究，其他領(lǐng)域的研究較少；泛泛其談的多，重復(fù)研究的多，高質(zhì)量的論文少。
【從作者發(fā)文機(jī)構(gòu)來(lái)看，國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育的發(fā)文作者間的跨領(lǐng)域、跨機(jī)構(gòu)的合作少；傳統(tǒng)學(xué)科教育的局限性】
應(yīng)用層面
總體應(yīng)用少，且分布不均。國(guó)內(nèi)學(xué)者較多將創(chuàng)客教育的研究集中在大學(xué)和職業(yè)院校，中小學(xué)的創(chuàng)客教育應(yīng)用研究相對(duì)較少。在研究?jī)?nèi)容方面，國(guó)內(nèi)的研究主要集中在創(chuàng)客教育在具體某一學(xué)科中的應(yīng)用。例如：創(chuàng)客教育和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)相融合的研究，即“創(chuàng)客式教育”。包括一些應(yīng)用的探析和案例的探討，實(shí)證研究較少。
【中學(xué)面臨著升學(xué)的壓力，而小學(xué)雖然應(yīng)試的壓力較小，但國(guó)內(nèi)小學(xué)教師的師資相對(duì)匱乏，缺少能夠引領(lǐng)創(chuàng)客教育發(fā)展的教師隊(duì)伍，且國(guó)內(nèi)關(guān)于創(chuàng)客教育的教材開發(fā)研究幾乎沒(méi)有，不利于一線教師和學(xué)生的自學(xué)。創(chuàng)客教育研究未能深入課程，無(wú)法與傳統(tǒng)教育深度融合?！?/p>
在大部分地區(qū)和學(xué)校，用科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的名次來(lái)衡量創(chuàng)客教育的“績(jī)效”還是非常普遍的?！緦?duì)于創(chuàng)客教育的教育意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響認(rèn)知不清】
參考研究層面
現(xiàn)有的研究主要關(guān)注美國(guó)的創(chuàng)客教育，而對(duì)其他國(guó)家的創(chuàng)客教育研究較少?！久绹?guó)是創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的發(fā)源地，由于我國(guó)的創(chuàng)客教育剛剛起步，而美國(guó)的創(chuàng)客教育相對(duì)成熟，“以西促中”】
研究熱點(diǎn)方面
國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育的主要關(guān)注點(diǎn)在于與創(chuàng)客教育有關(guān)的概念、內(nèi)涵、環(huán)境、價(jià)值以及創(chuàng)客教育在在高職院校和高校中的應(yīng)用，在機(jī)器人教學(xué)、工程訓(xùn)練等方面的應(yīng)用，美國(guó)的創(chuàng)客教育，等，而對(duì)創(chuàng)客教育的其他方面研究（創(chuàng)客課程、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)改革等領(lǐng)域）較少。
【對(duì)于創(chuàng)客教育的本質(zhì)認(rèn)知不清，且缺乏整體性，無(wú)法將將“創(chuàng)新、實(shí)踐、合作、共享”等精神融入教育之中，對(duì)創(chuàng)客教育的認(rèn)識(shí)僅限在技術(shù)實(shí)踐層面，，硬件設(shè)備的投入，一味地追求“潮流”，無(wú)法對(duì)教育改革及關(guān)鍵性教育示范轉(zhuǎn)型帶來(lái)的意義與艱巨性做出深入思考和細(xì)致工作。】
總結(jié)：創(chuàng)客教育在各領(lǐng)域的研究都不是很深入，隨著創(chuàng)客教育的深入發(fā)展，以課程為載體的創(chuàng)客教育模式逐漸成為現(xiàn)實(shí)需要，創(chuàng)客教育的落腳點(diǎn)一定是學(xué)校教育，如何與傳統(tǒng)教育進(jìn)行融合，將是未來(lái)的主要研究方向。從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜中能發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教育、課堂教學(xué)的連線較稀疏，說(shuō)明這部分研究探索空間較大。所以，創(chuàng)客教育與學(xué)校教育的融合將是未來(lái)創(chuàng)客教育研究的大趨勢(shì)。未來(lái)要在提高理論研究深度，積極開展實(shí)證研究；跨領(lǐng)域合作，形成核心作者群；注重與創(chuàng)客教育有關(guān)的其他要素研究，解決實(shí)際問(wèn)題；立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，加強(qiáng)創(chuàng)客教育的理性研究等方面努力。
為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題
1.研究熱情高漲，但研究深度有待加深。
以創(chuàng)客、教育為組合在知網(wǎng)上搜索，從2013年的幾篇到2017的700多篇，數(shù)量上有所增長(zhǎng)，但是在內(nèi)容上，關(guān)于相關(guān)創(chuàng)客理念背后的本質(zhì)特征是什么，如何將其轉(zhuǎn)化為我國(guó)教育領(lǐng)域的實(shí)踐途徑的研究所述不多，真正深入探討創(chuàng)客教育內(nèi)涵和外延的研究型文章也不多。?
2.研究者與研究平臺(tái)亟需多樣化。
? ? 面對(duì)這個(gè)全新的領(lǐng)域，為了更好地推進(jìn)創(chuàng)客教育和學(xué)校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，創(chuàng)客、相關(guān)企業(yè)、一線教師和高等院校課程與教學(xué)研究人員應(yīng)當(dāng)通力合作，共同為創(chuàng)客課程建設(shè)和學(xué)校創(chuàng)客教育貢獻(xiàn)智慧和力量。創(chuàng)客教育不僅僅應(yīng)該被技術(shù)教育平臺(tái)關(guān)注，也應(yīng)該登上大教育范圍內(nèi)的研究平臺(tái)。
3.學(xué)校創(chuàng)客空間的建設(shè)有待完善。
? ? 到目前為止，盡管已經(jīng)有不少學(xué)校積累了不少有關(guān)學(xué)校創(chuàng)客空間建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，但總體來(lái)說(shuō)，學(xué)校創(chuàng)客空間的建設(shè)還屬于一個(gè)摸索階段，擺在試圖開展創(chuàng)客教育的不同基礎(chǔ)和條件的學(xué)校面前的一個(gè)重要課題便是，如何結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣偷厝〔?，根?jù)各地的實(shí)際情況結(jié)合不同標(biāo)準(zhǔn)來(lái)建設(shè)自己的創(chuàng)客空間，構(gòu)建創(chuàng)客教育課程體系，推動(dòng)創(chuàng)客教育發(fā)展。
4.專業(yè)師資力量不足。
學(xué)校在對(duì)教師的培訓(xùn)方面沒(méi)有特別重視，這對(duì)于創(chuàng)客教育的開展產(chǎn)生一定的影響。創(chuàng)客師資問(wèn)題究竟應(yīng)該如何解決？培養(yǎng)自己的創(chuàng)客教育師資？邀請(qǐng)創(chuàng)客工作室或相關(guān)企業(yè)在學(xué)校開展創(chuàng)客教育？還是校外創(chuàng)客與校內(nèi)師資結(jié)合？這些也許都是目前試圖開展創(chuàng)客教育的學(xué)校所面臨的選項(xiàng)。
5.跨學(xué)科研究偏少。
創(chuàng)客教育具有跨學(xué)科、混合、分享三大特點(diǎn)。創(chuàng)客學(xué)習(xí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)合作伙伴之間跨科、在不同專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)和交流，包括工藝、機(jī)械、建筑、新聞、科學(xué)、自然和設(shè)計(jì)之間的跨學(xué)科和多學(xué)科的合作。但目前創(chuàng)客教育研究缺乏跨學(xué)科、多領(lǐng)域的碰撞與參與。
6.創(chuàng)客教育課程和活動(dòng)的設(shè)置缺乏健全完整的體系。
創(chuàng)客教育課程活動(dòng)方面，中小學(xué)開展創(chuàng)客教育的形式是較為豐富的，但是多以組織報(bào)告分享的形式進(jìn)行，在實(shí)踐操作方面的安排有待加強(qiáng)。在創(chuàng)客課程的安排上，開展“三模一電”課程的學(xué)校較少。另外，根據(jù)教師訪談，創(chuàng)客教育課程和活動(dòng)在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的設(shè)置缺乏健全完整的體系，無(wú)論是紙本教材還是網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)仍沒(méi)有形成系統(tǒng)。
7.學(xué)生自身的興趣有待提高。
學(xué)生自身方面，中小學(xué)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和能力，通過(guò)創(chuàng)客相關(guān)活動(dòng)，操作實(shí)踐、合作溝通等各方面能力都有所提高，但是學(xué)生參與的熱情還有待提高，對(duì)于創(chuàng)客、創(chuàng)客活動(dòng)的認(rèn)知還有待加強(qiáng)。
