今天的文章仍然是對一位家長的問題的回應。

問：有時在分享閱讀的過程中我會特意教他一些繪本上出現(xiàn)的新詞匯，告訴他是什么意思，我覺得這樣能夠讓他更好的明白這個故事的情節(jié)，這樣會不會讓他在以后的小學課程中產(chǎn)生一種覺得自己已經(jīng)懂了，喪失了學習的興趣呢？

答：對這個問題我們先來做一個分析。1）繪本閱讀中教孩子詞匯，指的是遇到孩子不懂的詞的時候，告訴孩子這個詞是什么意思。詞匯即為詞語的含義。2）家長的擔心是，早期大量閱讀繪本，在這個過程中，孩子會習得很多新的詞匯；大量的詞匯儲備雖然會讓孩子小學階段的學習變得容易，但同時，孩子會不會覺得自己理解了詞語的意思，在課堂上就不認真學習了。

先上答案。不會。

下面我會從三個方面來分析這個事情。

一、早期的詞匯學習和小學時期的讀寫不一樣

在學前階段，孩子遇到不懂的詞，家長解釋，這個是孩子正常學習詞匯的一種方式。孩子生活中遇到的生詞越多，能夠習得的詞匯也就越多。

這時候的學習只是停留在詞的含義和字音的階段，也許孩子會掌握一部分詞語的字形，但學會的字形有限。而小學階段的詞語學習，很多是音形義都要掌握的。所以兩個階段學習的內(nèi)容就是不同的，孩子在幼年掌握了詞語的含義和發(fā)音，只能作為學習的輔助，并不是全部的小學階段的學習內(nèi)容。并且小學階段的教學方式和學前通過繪本學習也不一樣。

簡單來說，早期在繪本閱讀中教孩子詞語的含義，是幼兒學習詞匯的一種正常途徑，和小學階段的讀寫學習在學習內(nèi)容和教學方式上都有區(qū)別。早期在繪本閱讀中教孩子詞語的含義會讓孩子有好的語言能力，并不是幼兒教育小學化；小學化幼兒教育不符合孩子的學習規(guī)律，打擊孩子的信心，或者造成孩子興趣缺乏；繪本閱讀中學習詞匯不屬于這個范疇。（補充：這里并不是說學前不能夠學習字形，學前也是可以進行字詞的讀寫啟蒙的，但是要講究方式方法，小學階段的教學方式和教學內(nèi)容不適用于幼兒）

二、早期詞匯學習對小學階段的讀寫有促進作用

過去半個世紀的研究已經(jīng)表明，早期詞匯的學習能夠非常明顯的提高幼兒的閱讀理解能力，從而促進他們在小學階段，尤其是三年級以后的讀寫能力，乃至學業(yè)成績。

并且閱讀中存在“馬太效應”，這個概念是學者Stanovich在八十年代的時候就提出來的。閱讀馬太效應是指，綜合很多的研究成果發(fā)現(xiàn)，閱讀能力一開始好的孩子會越來越好，閱讀能力一開始落后的孩子會越來越落后。這是因為閱讀能力強的人一般讀的多，積累的也越多，閱讀能力不同的人差距就是這樣拉開的。

所以，早年教給孩子足夠的詞匯，不僅不會對孩子小學階段的學習有負面作用，還能讓孩子在閱讀上有一個高的起點。高的起點就會讓他們閱讀能力發(fā)展速度更快。

三、孩子才一知半解就沒有學習的動力了，應當被看做獨立的問題

在孩子的早期教育階段，知識的傳遞其實并不是最重要的，孩子一些基本的學習習慣和底層性格的養(yǎng)成會更重要一些。

我們前面說過，小學階段的讀寫學習和早期的詞匯學習不一樣，在面對不一樣的知識的時候，孩子只是接觸了一下就覺得自己懂了，沒有動力進行深層的學習了，我覺得是學習習慣不好，不夠踏實認真。

即使是面對重復的學習，只要重復學習的量不是太大，也應當認真完成手頭上的任務，這才是好的學習習慣。

所以在孩子的幼年期，我們就要觀察孩子是否有專注學習的能力、認真完成任務的習慣，如果沒有的話，我們要用心培養(yǎng)孩子的能力和習慣。這些才是影響孩子以后學習最重要的武器工具。（補充：學前的孩子的專注時間很短，也就5~10分鐘，不要有過高期待）

總結

幼兒期繪本閱讀學習詞匯，只是音義的學習，小學階段則是音形義三者的結合，學習內(nèi)容不同。小學階段的教學方式也不會相同。不同的內(nèi)容和教學方式不會讓在繪本閱讀中積累了很多詞匯的孩子產(chǎn)生重復學習之感，反而會是有一定學習基礎的感覺。

幼兒期閱讀繪本學習詞匯，不僅不會有負面作用，還能有效提高孩子小學階段的閱讀能力，并在“閱讀馬太效應”的作用下，能力越來越好。

孩子在一知半解的情況下就停止進一步學習，或者對于有限的重復任務沒有耐心，應當是學習習慣的問題。應當當做單獨的問題處理，不是繪本閱讀的問題。