今天的文章仍然是對一位家長的問題的回應(yīng)。
問：有時在分享閱讀的過程中我會特意教他一些繪本上出現(xiàn)的新詞匯，告訴他是什么意思，我覺得這樣能夠讓他更好的明白這個故事的情節(jié)，這樣會不會讓他在以后的小學(xué)課程中產(chǎn)生一種覺得自己已經(jīng)懂了，喪失了學(xué)習(xí)的興趣呢？
答：對這個問題我們先來做一個分析。1）繪本閱讀中教孩子詞匯，指的是遇到孩子不懂的詞的時候，告訴孩子這個詞是什么意思。詞匯即為詞語的含義。2）家長的擔(dān)心是，早期大量閱讀繪本，在這個過程中，孩子會習(xí)得很多新的詞匯；大量的詞匯儲備雖然會讓孩子小學(xué)階段的學(xué)習(xí)變得容易，但同時，孩子會不會覺得自己理解了詞語的意思，在課堂上就不認(rèn)真學(xué)習(xí)了。
先上答案。不會。
下面我會從三個方面來分析這個事情。
一、早期的詞匯學(xué)習(xí)和小學(xué)時期的讀寫不一樣
在學(xué)前階段，孩子遇到不懂的詞，家長解釋，這個是孩子正常學(xué)習(xí)詞匯的一種方式。孩子生活中遇到的生詞越多，能夠習(xí)得的詞匯也就越多。
這時候的學(xué)習(xí)只是停留在詞的含義和字音的階段，也許孩子會掌握一部分詞語的字形，但學(xué)會的字形有限。而小學(xué)階段的詞語學(xué)習(xí)，很多是音形義都要掌握的。所以兩個階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是不同的，孩子在幼年掌握了詞語的含義和發(fā)音，只能作為學(xué)習(xí)的輔助，并不是全部的小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。并且小學(xué)階段的教學(xué)方式和學(xué)前通過繪本學(xué)習(xí)也不一樣。
簡單來說，早期在繪本閱讀中教孩子詞語的含義，是幼兒學(xué)習(xí)詞匯的一種正常途徑，和小學(xué)階段的讀寫學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式上都有區(qū)別。早期在繪本閱讀中教孩子詞語的含義會讓孩子有好的語言能力，并不是幼兒教育小學(xué)化；小學(xué)化幼兒教育不符合孩子的學(xué)習(xí)規(guī)律，打擊孩子的信心，或者造成孩子興趣缺乏；繪本閱讀中學(xué)習(xí)詞匯不屬于這個范疇。（補充：這里并不是說學(xué)前不能夠?qū)W習(xí)字形，學(xué)前也是可以進(jìn)行字詞的讀寫啟蒙的，但是要講究方式方法，小學(xué)階段的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容不適用于幼兒）
二、早期詞匯學(xué)習(xí)對小學(xué)階段的讀寫有促進(jìn)作用
過去半個世紀(jì)的研究已經(jīng)表明，早期詞匯的學(xué)習(xí)能夠非常明顯的提高幼兒的閱讀理解能力，從而促進(jìn)他們在小學(xué)階段，尤其是三年級以后的讀寫能力，乃至學(xué)業(yè)成績。
并且閱讀中存在“馬太效應(yīng)”，這個概念是學(xué)者Stanovich在八十年代的時候就提出來的。閱讀馬太效應(yīng)是指，綜合很多的研究成果發(fā)現(xiàn)，閱讀能力一開始好的孩子會越來越好，閱讀能力一開始落后的孩子會越來越落后。這是因為閱讀能力強的人一般讀的多，積累的也越多，閱讀能力不同的人差距就是這樣拉開的。
所以，早年教給孩子足夠的詞匯，不僅不會對孩子小學(xué)階段的學(xué)習(xí)有負(fù)面作用，還能讓孩子在閱讀上有一個高的起點。高的起點就會讓他們閱讀能力發(fā)展速度更快。
三、孩子才一知半解就沒有學(xué)習(xí)的動力了，應(yīng)當(dāng)被看做獨立的問題
在孩子的早期教育階段，知識的傳遞其實并不是最重要的，孩子一些基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和底層性格的養(yǎng)成會更重要一些。
我們前面說過，小學(xué)階段的讀寫學(xué)習(xí)和早期的詞匯學(xué)習(xí)不一樣，在面對不一樣的知識的時候，孩子只是接觸了一下就覺得自己懂了，沒有動力進(jìn)行深層的學(xué)習(xí)了，我覺得是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不夠踏實認(rèn)真。
即使是面對重復(fù)的學(xué)習(xí)，只要重復(fù)學(xué)習(xí)的量不是太大，也應(yīng)當(dāng)認(rèn)真完成手頭上的任務(wù)，這才是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
所以在孩子的幼年期，我們就要觀察孩子是否有專注學(xué)習(xí)的能力、認(rèn)真完成任務(wù)的習(xí)慣，如果沒有的話，我們要用心培養(yǎng)孩子的能力和習(xí)慣。這些才是影響孩子以后學(xué)習(xí)最重要的武器工具。（補充：學(xué)前的孩子的專注時間很短，也就5~10分鐘，不要有過高期待）
總結(jié)
幼兒期繪本閱讀學(xué)習(xí)詞匯，只是音義的學(xué)習(xí)，小學(xué)階段則是音形義三者的結(jié)合，學(xué)習(xí)內(nèi)容不同。小學(xué)階段的教學(xué)方式也不會相同。不同的內(nèi)容和教學(xué)方式不會讓在繪本閱讀中積累了很多詞匯的孩子產(chǎn)生重復(fù)學(xué)習(xí)之感，反而會是有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的感覺。
幼兒期閱讀繪本學(xué)習(xí)詞匯，不僅不會有負(fù)面作用，還能有效提高孩子小學(xué)階段的閱讀能力，并在“閱讀馬太效應(yīng)”的作用下，能力越來越好。
孩子在一知半解的情況下就停止進(jìn)一步學(xué)習(xí)，或者對于有限的重復(fù)任務(wù)沒有耐心，應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。應(yīng)當(dāng)當(dāng)做單獨的問題處理，不是繪本閱讀的問題。
