和孩子們一起閱讀分享繪本系列《花園里的秘密》的時(shí)候，孩子們表現(xiàn)出了對(duì)毛毛蟲(chóng)的極大興趣。在上周孩子們制作蝸牛的小生境的時(shí)候，他們就提到了為什么沒(méi)有把蝸牛的小伙伴毛毛蟲(chóng)也做上。興趣是孩子最好的老師，所以這周我利用零散的一些時(shí)間，和孩子們一起玩了毛毛蟲(chóng)變形記。
周一下午離園前，和孩子們分享了繪本《花園里的秘密-蝴蝶》。孩子們都知道毛毛蟲(chóng)會(huì)變蝴蝶，但毛毛蟲(chóng)是怎么樣一步步地變成蝴蝶的，它的成長(zhǎng)都經(jīng)歷過(guò)哪些階段，孩子們并不清楚。于是我和孩子們約定，第二天，我們一起來(lái)一場(chǎng)毛毛蟲(chóng)變形記。
第二天，朵朵和美齊分別用橡皮泥和卡紙做了他們心目中的毛毛蟲(chóng)，元寶做了一只蝴蝶。
元寶：“你們倆的毛毛蟲(chóng)都變成了我的蝴蝶？”
朵朵：“你那個(gè)蝴蝶太丑了，我不想變成那個(gè)蝴蝶。”三個(gè)孩子笑成一團(tuán)。
下午我用樂(lè)高拼了一棵帶有滑輪的大樹(shù)，并把毛毛蟲(chóng)變蝴蝶的四個(gè)生長(zhǎng)階段的圖片壓模貼在大樹(shù)的四周，并把孩子們做的毛毛蟲(chóng)放在樹(shù)葉和蛹中。我做的時(shí)候，佳佳和湯尼跑過(guò)來(lái)問(wèn)：“老師，你在做什么？”
“你們猜？”
“有毛毛蟲(chóng)，有蝴蝶，毛毛蟲(chóng)變蝴蝶嗎？”湯尼答道。
“哦，湯尼的小眼睛是雪亮的啊，一眼就看出來(lái)了。那你覺(jué)得藏在紙筒里的毛毛蟲(chóng)是毛毛蟲(chóng)生長(zhǎng)的哪個(gè)階段？”
“蛹?！睖崦摽诰统?。
“哦，擊掌。你知道毛毛蟲(chóng)的這個(gè)生長(zhǎng)階段啊?！?/p>
“老師，這些綠色的橡皮泥要用來(lái)干什么？”湯尼問(wèn)。那是朵朵做毛毛蟲(chóng)時(shí)剩下的已經(jīng)團(tuán)成球的形狀的橡皮泥。
“你來(lái)想想要干什么用吧”
“放蝴蝶的肚子里吧”，湯尼邊說(shuō)邊把他們放進(jìn)去了。
“它們是什么呀？”
“蝴蝶肚子里的毛毛蟲(chóng)寶寶?！惫胰滩蛔⌒α似饋?lái)。也被湯尼的想法驚艷了。
“這樣，毛毛蟲(chóng)的生命就循環(huán)起來(lái)了。謝謝你，湯尼，你的想法太棒了。”
我們一起完成的毛毛蟲(chóng)變形記就被擺放在了科學(xué)角。孩子們先是被滑輪吸引了，忍不住就要去搖一搖。
“這個(gè)能轉(zhuǎn)，有軸?！蔽覀?cè)谥暗闹黝}活動(dòng)中跟孩子們一起了解過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)和滾動(dòng)的原理，孩子們對(duì)轉(zhuǎn)軸有了一定的了解。
“紙筒里有個(gè)毛毛蟲(chóng)，和圖片里有點(diǎn)不一樣?！?/p>
“蝴蝶的肚子里有球球。”
“這個(gè)紙上有白棉花球球。”
....
再一次一起閱讀《花園里的秘密-蝴蝶》時(shí)，孩子們已經(jīng)開(kāi)始搶著講述它們自己的《毛毛蟲(chóng)變形記》了。
最初我讓孩子們通過(guò)自己動(dòng)手制作毛毛蟲(chóng)卵、毛毛蟲(chóng)和蝴蝶，和孩子們討論了這些形態(tài)中的特點(diǎn)。毛毛蟲(chóng)成長(zhǎng)的連續(xù)過(guò)程是怎樣的呢？孩子們還是停留在原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)中，毛毛蟲(chóng)長(zhǎng)大就變成蝴蝶了。在把孩子們合作完成作品投放在區(qū)角之后，孩子們最初只是想玩玩滑輪。逐漸地孩子們關(guān)注到了里面的信息，他們開(kāi)始討論，尋找信息，詢問(wèn)老師。一步步地把一些單獨(dú)信息點(diǎn)連接了起來(lái)，形成了一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，而且還在不斷地深入。這個(gè)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谕娼叹邥r(shí)，首先得有一個(gè)興趣點(diǎn)，這個(gè)興趣點(diǎn)可能與想讓孩子們關(guān)注的核心經(jīng)驗(yàn)并不相同，比如這里的滑輪。孩子們每次可能只會(huì)關(guān)注到教具的某一個(gè)方面的信息，但玩得次數(shù)多了之后，他們會(huì)不斷地把信息進(jìn)行組合優(yōu)化處理，同化入自己的經(jīng)驗(yàn)中。所以孩子們對(duì)事物的多個(gè)方面或多個(gè)階段進(jìn)行認(rèn)知的過(guò)程可能是分段進(jìn)行，然后進(jìn)行組合。
