閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重,隨著新課改浪潮的不斷涌入,新的閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生.新的閱讀教學(xué)模式一改以往教師教,學(xué)生學(xué)的模式,學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)活動的主人,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者.新的閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課堂閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主,閱讀是學(xué)生的個性行為,提倡學(xué)生在自主閱讀思考的基礎(chǔ)上,踴躍發(fā)表自己獨(dú)立的見解,要求學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會思考、學(xué)會讀書.新的閱讀教學(xué)模式注重的是教師的引導(dǎo).正確引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課文、理解課文內(nèi)容,是教師在閱讀教學(xué)中必備的技能.作為一名小學(xué)語文教師,應(yīng)該如何在閱讀教學(xué)中根據(jù)教材的旨意科學(xué)有效、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容呢?下面我結(jié)合自己平時的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?br>

一、引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,整體感知.

（一）引導(dǎo)質(zhì)疑法.在小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐中,在學(xué)生不能完全自學(xué)的情況下,教師對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)有著非常關(guān)鍵的作用,教師的引導(dǎo)又往往是靠引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑來體現(xiàn)的.在閱讀教學(xué)導(dǎo)入時,我引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑,幫助學(xué)生激發(fā)興趣、不斷拓寬思維、了解文章的主要內(nèi)容.比如我指導(dǎo)學(xué)生閱讀三年級下冊課文《你必須把這條魚放掉!》一課時,我圍繞課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：①這是一條什么樣的魚?②為什么必須要把這條魚放掉?③最后這條魚放掉了沒有?結(jié)合這些問題,我引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,從閱讀中他們初步了解了課文內(nèi)容：原來,湯姆釣到的是一條大鱸魚,但離允許釣鱸魚的季節(jié)還有兩個小時,因此,在父親的堅決要求下,他最終還是把這條魚給放掉了.

（二）講故事法.孩子一般都很喜歡聽故事,因此,教師應(yīng)努力發(fā)揮故事的魅力讓學(xué)生主動去閱讀,隨著教師聲情并茂、娓娓演講,被激化的、被渲染的故事情節(jié)早已把孩子帶入一個或有趣、或驚險、或奇特、或令人感動懸念百出的情感世界里,并不失時機(jī)地給學(xué)生設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,從而迫不及待地去閱讀課文,了解課文內(nèi)容.例如我在上小學(xué)三年級上冊《臥薪嘗膽》這篇課文時,我給學(xué)生講了春秋時期吳王夫差和越王勾踐交戰(zhàn)的成敗故事,并順勢誘導(dǎo)學(xué)生：為什么給人家當(dāng)奴仆的越王勾踐最后能反敗為勝滅掉了吳國呢?這一懸念的設(shè)置,激發(fā)了他們的求知欲望,他們迫不及待地去閱讀課文,并從讀中了解到：課文敘述的是春秋時期,吳王夫差和越王勾踐之間征戰(zhàn)勝敗的故事.明白了越王勾踐敗不餒,忍辱負(fù)重,臥薪嘗膽,最后反敗為勝；而吳王卻驕傲自滿,不聽忠言,放虎歸山,最終被越國滅掉的道理.

（三）課堂表演法.小學(xué)生都有愛玩好表現(xiàn)的特點(diǎn).在進(jìn)行童話這一類課文的教學(xué)時,我采用了課本劇表演的教學(xué)形式,讓幾個學(xué)生來擔(dān)當(dāng)課文中不同的角色進(jìn)行表演,由于學(xué)生自己進(jìn)入扮演角色,課文中的角色不再是在書本上,而是自己或自己班里的同學(xué),這樣,學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感,很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn),有利于學(xué)生更好地閱讀課文.比如我上三年級上冊《哪吒鬧?！愤@一課時,我讓幾個學(xué)生分別扮演哪吒、東海龍王父子等角色,并引導(dǎo)他們要演好角色必須把握好人物特點(diǎn)、故事情節(jié)、主題思想等,讓他們在班上表演,學(xué)生都興趣盎然地從表演中尋找故事內(nèi)容：原來,文章寫的是小哪吒大鬧東海,降服龍王,使人們重新過上太平日子的事.這種因表演而形成的閱讀活動,既加深了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),讓全體學(xué)生理解了課文內(nèi)容,又激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的激情,有效地提高了學(xué)生的閱讀能力.

以上是引導(dǎo)學(xué)生初讀課文的一些方法,學(xué)生初步自主閱讀完課文后,對全文內(nèi)容已有了整體的感知和認(rèn)識,接著,我們必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個閱讀環(huán)節(jié).

二、細(xì)讀課文,加深感悟.

當(dāng)學(xué)生整體感知課文之后,教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,加深他們對文章的感悟.

（一）理清文章脈絡(luò).理清文章脈絡(luò)可以幫助學(xué)生梳理文章思路,加深他們對課文內(nèi)容的理解.一般來說,文章的脈絡(luò)主要是縱向(按事情發(fā)展的順序)和橫向（按人或事物的幾個方面）.比如我在教學(xué)《你必須把這條魚放掉!》這一課時,我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中的湯姆去釣魚釣到魚放掉魚這一順序細(xì)讀課文,幫助他們梳理文章思路,加深他們對文章的理解和感悟；又比如我上三年級上冊《東方之珠》一課時,我引導(dǎo)學(xué)生按課文是怎樣描寫香港的沙灘、海洋公園、以及街市這幾個景點(diǎn)的?這一思路細(xì)讀課文.通過有條理的細(xì)致閱讀,學(xué)生領(lǐng)略到香港迷人的沙灘、著名的海洋公園、繁華的街市以及美麗的夜景,從而感悟到香港是一顆無比璀璨的東方之珠.

（二）分段、分層細(xì)讀,感悟課文內(nèi)容.比如我上三年級上冊《石榴》這篇課文時,在細(xì)讀課文這個環(huán)節(jié)上,我引導(dǎo)學(xué)生抓住春天時石榴的葉子,夏天時石榴的花,秋天時石榴的果實(shí)這三個方面內(nèi)容有條理、有次序地進(jìn)行閱讀,并著重引導(dǎo)學(xué)生對石榴果實(shí)的顏色、樣子、味道進(jìn)行細(xì)讀,從而加深他們對石榴的印象.

（三）品讀語言,體會文章語言的美.如三年級下冊的《荷花》是一篇語言優(yōu)美的散文.文中有許多精美的句子,為了讓學(xué)生更好地感悟文章語言文字的美,我運(yùn)用課件展示出許多幅荷花的圖片,并播放美妙的音樂,引導(dǎo)學(xué)生在一個美的意境中誦讀精美的句子,如：荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤.白荷花在這些大圓盤之間冒出來.通過在意境中誦讀這些句子,學(xué)生不僅從視覺上欣賞到荷花的美,而且還能從品讀語言中感受到荷花的美.

三、抓住重點(diǎn)詞、句精讀課文,理解課文內(nèi)容.

精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要、最基本的手段.有些課文,語言雋永、引經(jīng)據(jù)典、情節(jié)生動,教師可以利用這些課文為依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生精讀,要求學(xué)生全身心投入,調(diào)動各種感官,養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣.精讀是細(xì)讀的繼續(xù)和提高,即讓學(xué)生感悟課文內(nèi)容后,引導(dǎo)學(xué)生深入、透徹地認(rèn)識課文所反映的客觀事物,全面理解課文內(nèi)容,明確作者的寫作目的,體會作者如何表達(dá)課文思想內(nèi)容.

（一）抓住關(guān)鍵詞語理解課文內(nèi)容.詞雖然是語言中較小的語法單位,但每一篇文章都會有一些具有概括性的關(guān)鍵詞語.在閱讀教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生通過對課文中關(guān)鍵詞、主題詞的理解來理解課文內(nèi)容.如在三年級上冊《拉薩的天空》一文中,純凈和明潔是兩個關(guān)鍵詞.在教學(xué)時,我引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)描寫天空純凈和明潔的句子反復(fù)誦讀,比如：天空好像用清水洗過的藍(lán)寶石、掬一捧藍(lán)天可以洗臉等句子.從誦讀中學(xué)生理解了純凈和明潔這兩個詞語的意思.了解了拉薩天空的特點(diǎn),以及拉薩天空的美.

（二）抓住中心句,理解課文內(nèi)容.在教學(xué)中,抓住中心句引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,能有效地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,提高教學(xué)效果.例如：我上六年級上冊《桂林山水》這一課時,我圍繞桂林山水甲天下這個中心句設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生去精讀課文.如：甲是什么意思?作者用哪些具體的景物來突出這個甲字?桂林的山究竟有哪些特點(diǎn)?桂林的水又有哪些特點(diǎn)?這些問題的設(shè)置,推動學(xué)生去尋讀課文內(nèi)容,讓學(xué)生在閱讀中了解到：整篇課文都是圍繞著這個甲字來寫,用了先總后分的敘述方式,以下的內(nèi)容都是甲字的具體化和形象化.

（三）抓住含義深刻的句子來理解課文內(nèi)容.課文里有很多含義深刻的句子,如果不能正確理解這些句子,就不能更深層地理解課文內(nèi)容.在閱讀教學(xué)中,我們要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文及作者當(dāng)時的思想感情等來理解句子.比如我上到四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》這一課時,文中有這樣一句話從他們的房前屋后走過,肯定會瞧見一只母雞,率領(lǐng)一群小雞,在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞,在場地上大踏步地走來走去.我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來理解這句話：你見過城里的雞是什么樣子的?你在鄉(xiāng)下見到的雞又是什么樣子的?進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過比較來理解鄉(xiāng)下的雞自由自在的生活,從而理解鄉(xiāng)下人家不論什么時候,不論什么季節(jié),都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景.這一文章內(nèi)涵.

（四）抓住過渡句來理解課文內(nèi)容.過渡句在文中起著承上啟下的作用,它是文章思路發(fā)展變化的一個重要標(biāo)志.在閱讀教學(xué)中突出過渡句的教學(xué),也可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,弄清作者要表達(dá)的前因后果.例如四年級下冊《第一次抱母親》一文中的過渡句母親竟然這么輕,我心里很難過.圍繞這個過渡句,我給學(xué)生設(shè)置了兩個問題母親到底有多輕?而‘我’為什么那么難過?,學(xué)生通過閱讀,知道母親原來才有八十多斤,但在作者的記憶里,母親總是拉著他,背著他的妹妹,肩上還在挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺.通過精讀課文,學(xué)生由此體會到作者為何如此難過,進(jìn)而理解作者對母親是多么的愧疚.

四、運(yùn)用朗讀技巧賞讀課文,體會文章的思想感情.

閱讀教學(xué),我們不光引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知、理解課文,更重要的是使學(xué)生在閱讀中受到情感的熏陶,讓他們在思想上獲得啟發(fā).因此,我們在閱讀教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的朗讀技巧,指導(dǎo)他們通過有感情地朗讀課文,深化對文章的理解和感受,達(dá)到與文章、作者情感上的共鳴.

（一）注重要點(diǎn)挖掘,以讀入境.一篇文章的情感往往是從字里行間流露出來.在語文閱讀教學(xué)中,我們要善于選取那些有助于挖掘文章主題思想的句子,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,幫助他們深刻體會文章的思想感情.例如《桂林山水》一文結(jié)尾,舟行碧波上,人在畫中游.這句話是對全文的總結(jié),概括了蕩舟漓江時的情景.課堂上,我引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀這句話,他們猶如身臨其境,感受到桂林山水的美.

（二）激發(fā)學(xué)生的想象能力,以讀悟情.在朗讀時,教師要有意識地喚起孩子們的想象能力,引導(dǎo)他們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),邊讀邊想象文中的情境,使學(xué)生逐步領(lǐng)悟語言文字的深層內(nèi)涵,讀出真情實(shí)感.例如《你必須把這條魚放掉!》一文中,為了讓學(xué)生體會文中湯姆的心情變化,我引導(dǎo)學(xué)生想象如果是你們釣到那么大的一條大魚,會舍得放掉嗎?如果放掉了,心情又會怎樣?然后,我讓學(xué)生嘆了一口氣再讀文中句子我這輩子再也釣不到這么大的魚了.使他們在想象和唉聲嘆氣的誦讀聲中,體會到湯姆由原來釣到魚的驚喜到放掉魚后的失落心情.

（三）讀有所思,讀有所悟.在閱讀教學(xué),教師要善于引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合,在讀中悟,在悟中提高自己的認(rèn)識.如《你必須把這條魚放掉!》這一課,通過學(xué)習(xí)課文,我們知道不管在任何時候,我們都要自覺遵守社會公德這個道理.為了加深學(xué)生對這道理的理解和體會,我設(shè)計了幾個練習(xí)題,如：過馬路時,不管（ ）,都（ ）；自習(xí)課上,不管（ ）,都（ ）；在公園里,不管（ ）,都（ ）等等,通過練習(xí)學(xué)生對自覺遵守規(guī)則這一道理的理解更加形象和深刻,使他們在思想上獲得新的啟迪：遵守規(guī)則,就要從自己做起,只有人人都自覺遵守規(guī)則,才能形成良好的社會秩序.

總之,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,要有效地引導(dǎo)學(xué)生全面正確科學(xué)地理解課文內(nèi)容、體會文章的思想感情.教師在整個閱讀活動中不僅是學(xué)生閱讀活動的引導(dǎo)者、組織者,而且也是他們的欣賞者.在以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)中,制定教學(xué)方案,組織學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和問題情境,激活學(xué)生的思維,評價他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果,拓展學(xué)生的知識視野,把他們的思維引向深入,是我們教師的基本職責(zé).因此,作為語文教師要積極參與到學(xué)生的閱讀活動中去,在活動中對學(xué)生言傳身教,使他們得法于課內(nèi),得益于課外,讓學(xué)生在積極主動的閱讀中,讀出內(nèi)容,讀出思想,讀出感情,讀出啟發(fā).