? ? ? ? 合作性“學(xué)習(xí)活動”的形態(tài)可以用種種不同的方法構(gòu)成。如何組織學(xué)習(xí)小組，關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的成果，讓不同合作狀態(tài)的學(xué)生盡可能一起從事作業(yè)，盡可能交替地發(fā)揮核心角色的作用，是最合乎合作的本質(zhì)的做法這種學(xué)習(xí)小組大體是由教師組織的，不過，學(xué)生自身也有選擇權(quán)，例如，學(xué)生通過選擇內(nèi)容不同的課題可以組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組中的合作作業(yè)，通過每一個成員在各個階段的共同行動加以實現(xiàn)，不過，也可以作一些分工來完成。例如，全體成員討論解決的基本思路設(shè)定”子課題”分“子課題”組織學(xué)習(xí)小組，最后全員統(tǒng)整合作的成果。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)形態(tài)是受到教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的課題和教學(xué)條件所制約的。在低年級階段，合作學(xué)習(xí)本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，學(xué)生必須通過合作學(xué)習(xí)學(xué)會合作和溝通。這樣,在合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上需要講究一系列的策略。? ? ? 1. 在制定教學(xué)計劃時,必須明確“合作學(xué)習(xí)”對于每個學(xué)生的人格發(fā)展與集體發(fā)展該有哪些具體的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)周密地考慮學(xué)生借助“合作學(xué)習(xí)”可以實現(xiàn)哪些要求。在教學(xué)中，合作作業(yè)并不總是適于一切素材的。合作的種類與方式多種多樣,合作作業(yè)必須依據(jù)一定班級的目標(biāo)、素材和教學(xué)狀態(tài)。

? 2. 課題的設(shè)定必須要求學(xué)生展開合作作業(yè)。這些課題包括:基于舊有知識與能力獲取新知的課題;相互幫助與操控的課題;單元結(jié)束時的總結(jié)性課題;應(yīng)用課題等等。學(xué)生能夠充分地估計可能成果的課題，學(xué)生感到必須分工合作的課題，有助于合作學(xué)習(xí)。

3. 學(xué)習(xí)小組的組織應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性格特征以及學(xué)生之間的人際關(guān)系，盡可能把處于不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)的學(xué)生組織在一起。操作的領(lǐng)域操作的強度、社會性行為、社會關(guān)系在集體中的能動性集體內(nèi)部的人脈與矛盾的差異性等等,對于形成豐富的高價動機、積極的見解、社會經(jīng)驗和民主規(guī)范關(guān)系，具有巨大的價值。正是每一個學(xué)生的不同特質(zhì)，才可能最大限度地求得種種力量的平衡和彼此之間的促進。

4.合作作業(yè)的要求必須循序漸進，學(xué)生是逐步地學(xué)會合作學(xué)習(xí)的方式與方法的。合作作業(yè)的成功是以發(fā)揮一定程度的集體性為前規(guī)的。因此，從某種意義上說，合作學(xué)習(xí)從一開始不會完全成功，總是在經(jīng)歷失敗之后才逐步地提高集體性程度的。

5.在學(xué)習(xí)小組的合作作業(yè)中，大體總是由一名學(xué)生發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用的。這種領(lǐng)導(dǎo)角色在一定時間內(nèi)需要更替。特別是能力弱的學(xué)生倘若得到能力強的學(xué)生的支持，有助于獲得領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)和成功的結(jié)習(xí)得過程中，6.合作作業(yè)是靠學(xué)生自己習(xí)得的。在合作學(xué)習(xí)的? 教師

性習(xí)得的往往不限于知識,同時也習(xí)得合作的方式式與方法。在合作學(xué)習(xí)不要包辦代替，但學(xué)習(xí)小組的作:業(yè)成果不能聽之任日內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)。終結(jié)時，必須加強整合成果的指導(dǎo),并且提出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。