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? 群里發(fā)了五張圖，圖三是一張老圖，我順勢(shì)讀完了原文，對(duì)比一下這新圖舊圖，發(fā)現(xiàn)新圖與課文內(nèi)容更貼合。舊圖中的人物臉是正面的，身體是前傾的，整個(gè)畫(huà)面也比較模糊。新圖中的人物神態(tài)自然神氣又大方。人是直挺挺的，精神面貌更加積極，更能襯起題目中“挺脫”一詞，尤其是文章內(nèi)容“褲腳用雞腸子帶子系住，露出那對(duì)‘出號(hào)’的大腳，”老舍先生無(wú)疑用最細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)他所表達(dá)的現(xiàn)象，但這樣的服裝打扮對(duì)于新時(shí)代的孩子們來(lái)說(shuō)不一定能想象到，離孩子們的生活有些遠(yuǎn)，新圖中對(duì)這一句的描繪更非常細(xì)致真實(shí)，孩子一看就一目了然，想象是無(wú)限的，但所有的想象也是基于經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)這種基礎(chǔ)是有所欠缺的，一個(gè)更為形象的插圖，使之有了參考，同時(shí)更能真切的感受到那個(gè)年代生活在底層人們的真實(shí)樣子。圖四的批注。批注中旁批的思考問(wèn)題、段落的總結(jié)、圈畫(huà)的關(guān)鍵詞、不同顏色筆批注，從題目到課下注釋每個(gè)地方都有自己的圈畫(huà)。這位同學(xué)都進(jìn)行了細(xì)致的圈畫(huà)，可以看出孩子對(duì)于文字的敏感，細(xì)致用心的標(biāo)注也證明了孩子的課堂效率和學(xué)習(xí)習(xí)慣。為什么說(shuō)“一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特”，這就是閱讀的魅力，不同的經(jīng)歷閱讀的角度不同，角度不同就有著不同的思考。圖四中的孩子加入了自己的思考在其中，用他自己的理解去解讀作者、文章。在我看來(lái)老師不僅僅是帶孩子們讀書(shū)，更要引導(dǎo)孩子們?nèi)绾稳プx，如何去想，想什么方向去想等這一系列的的工作，只有這樣孩子們才能真正體會(huì)到閱讀的價(jià)值。后來(lái)，我有一了個(gè)想法，何不嘗試仿寫(xiě)一下這篇文章呢？同樣的人物，同樣的情節(jié)在我的筆觸下有事什么樣子？我一句句的寫(xiě)，寫(xiě)完改，改完后繼續(xù)品讀原文，更能深刻體會(huì)到老舍先生寫(xiě)文詞句的妙。其實(shí)以前讓孩子們寫(xiě)過(guò)不少的仿寫(xiě)，都是孩子們仿寫(xiě)后我批改完選出優(yōu)秀作品大家欣賞就結(jié)束了?，F(xiàn)在突然發(fā)現(xiàn)其實(shí)這還沒(méi)有結(jié)束，落下關(guān)鍵的一步，應(yīng)該再一次的回到經(jīng)典上去品讀，讓孩子們意識(shí)到經(jīng)典之所以是經(jīng)典的原因，經(jīng)典里面的詞句、精神幾乎很難超越的，最好讓孩子們對(duì)經(jīng)典崇拜，引導(dǎo)孩子們對(duì)于經(jīng)典的興趣和積極性，更能體會(huì)到經(jīng)典的魅力。通過(guò)這一課的外貌描寫(xiě)，感受作者筆下那個(gè)年代人們的生活，也可以品味到祖國(guó)的歷史，引導(dǎo)孩子們讀整本書(shū)的興趣以及挖掘相關(guān)資料的能力。當(dāng)然本單元的單元目標(biāo)是人物描寫(xiě)，還是要的把重心放在細(xì)細(xì)的品味作者對(duì)人物描寫(xiě)的語(yǔ)言風(fēng)格和功底上，體會(huì)作者別具一格的寫(xiě)作風(fēng)格，影響孩子們學(xué)會(huì)創(chuàng)造出屬于自己風(fēng)格的作品。因?yàn)閺囊荒昙?jí)的看圖寫(xiě)話(huà)，到二三四年級(jí)的作文，老師們已經(jīng)講過(guò)很多關(guān)于人物描寫(xiě)的方法和技巧，孩子們也運(yùn)用到很熟悉練了，但是不夠細(xì)膩，也都是千篇一律的格式和風(fēng)格，從這一堂課上，訓(xùn)練孩子們更細(xì)膩的把握一個(gè)人的外貌神態(tài)，以及那樣的神態(tài)下他應(yīng)該有的心理活動(dòng)，孩子們從這些所有的細(xì)節(jié)方面總結(jié)人物的特點(diǎn)，讓讀者有更深刻的印象。