案例呈現(xiàn)
今日主人公：
姓名：雪兒
性別：女
年齡：3歲半
雪兒是一個3歲半文靜的小姑娘，她可以到集體面前進行發(fā)言，不過每次都比較拘謹。
在繪本課上到《逃家小兔》時，課堂開始時，導入環(huán)節(jié)進行引出故事主角引發(fā)孩子興趣，我嘗試請雪兒：試著展示一下兔子的動作。
雪兒受邀來到集體面前后，一開始先是怯生生的微微抬起手至腰部，手作比耶狀，表示這是兔子的造型。然后馬上就把手放下了。
于是我微笑對雪兒點了點頭，并謝謝雪兒的展示，接著我再追問引導雪兒進行拓展：“那你覺得兔子還可以是什么樣子的呢？請你表演一下吧?！边@次雪兒輕輕搖了搖頭。
接著我換方向引導雪兒做展示：“那雪兒想一想兔子是怎么走路的呢？請你用動作來展示吧。”雪兒聽到后再次微微抬起手至肩部，手作比耶狀，然后她輕輕的往前跳了一跳，表示兔子走的動作是跳著的。然后又馬上把手放下了，還退了一步往我身邊靠了靠。
我看到后，先是眼睛看著雪兒的眼睛，并微笑點頭，然后輕輕蹲下用手環(huán)抱住雪兒的肩膀，接著告訴雪兒我注意到她在學兔子跳的時候，兔子的耳朵比剛剛立的高一些了，然后對雪兒提出更高一點的挑戰(zhàn)，請雪兒的兔子再連著跳幾步，跳遠一些。
雪兒聽到后眼睛看著我抿了一下嘴，輕輕搖了一下頭。我看到后緊接著表示我會和她一起跳。于是我雙手舉過頭頂，同時蹲下，雙腳往前跳了3-4步。雪兒看到后，輕輕微笑，跟著我一起往前跳了一小圈。
回到起跳的位置后，我微笑驚喜的看著雪兒，并大聲的鼓勵了雪兒：“謝謝雪兒的展示，今天的雪兒展示的動作比上節(jié)課表現(xiàn)的更大方自信了，非常棒！”然后接著進行聽一聽環(huán)節(jié)。
在玩一玩1環(huán)節(jié)時，我持續(xù)關(guān)注雪兒，我發(fā)現(xiàn)她和另一個小朋友搭檔表演時，已經(jīng)不是以前拘謹?shù)臓顟B(tài)了，她的肢體動作放開了。
解決策略
在課上老師會遇到孩子有各種各樣情景，需要老師的及時恰當?shù)墓膭羁梢砸龑Ш⒆犹嵘芰Πl(fā)展。我們在進行鼓勵的時候，要做到以下幾點：
第一先要評估孩子已有經(jīng)驗到達什么程度，然后他可以進展到下一個階段是什么，也就是我們所說的最近發(fā)展區(qū)。評估孩子的最近發(fā)展區(qū)之后，接下來就是通過鼓勵的方法去促進孩子向下一個能力水平階段進發(fā)。
首先，我知道雪兒是可以獨立在集體面前做展示的，但是在集體面前的時候雪兒是比較拘謹?shù)?，也就是雪兒在集體面前進行表達、展示的狀態(tài)是需要提升的。
所以在這次的導入環(huán)節(jié)中邀請到雪兒到集體面前做展示，并通過鼓勵的方式引導雪兒能夠更大方自信的在集體面前展示。
第二我們采用適當?shù)墓膭罘椒ā?/b>
在雪兒剛上來，怯生生的只敢把手放在腰部時，我先是用表情激勵法進行激勵：通過眼神、點頭、微笑、的方式明確的向雪兒表示：“你做的很不錯，老師在關(guān)注你”。這個方法適用于對那些高敏感度的、比較害羞的幼兒進行，在教學過程中明確地告訴孩子——你做得很不錯，老師在關(guān)注你呢！
接著，我觀察到雪兒的狀態(tài)還不錯，所以進一步提出拓展想象的挑戰(zhàn)給她，比如你還能不能想到更多的兔子的樣子呢？當然雪兒搖了搖頭，這時我們老師可以根據(jù)課程內(nèi)容和孩子的狀態(tài)，去判斷接下來是繼續(xù)沿著一個方向鼓勵引導，還是換一個方向鼓勵引導。
在課中我沒有繼續(xù)沿著這個方向去引導雪兒：
一是因為雪兒的性格文靜偏內(nèi)向，害怕讓她產(chǎn)生錯覺，是老師覺得她做的兔子的樣子不夠好才一直讓她做更多的兔子的樣子；
二是這是個導入的環(huán)節(jié)，我就不占用過多的時間。所以我更換了一個方向，讓雪兒展示兔子的動作，
雪兒第二次的時候用跳的動作表示兔子的蹦跳，并且能夠跟著我一起跳了一小圈。
這時，展示完之后我用了表揚結(jié)果法：口頭表她做的兔子的動作很好。相比第一次動作幅度的變化是手舉得更高，動作放開了一些。
這個方法就是針對孩子的結(jié)果進行表揚，往往可以結(jié)合對行為、能力的表揚一起，這樣相當一次一次微型評估了。
隨著課堂的進行，我不斷的通過像力量傳遞法（用力擁抱一下雪兒、讓雪兒用力跟我擊掌、等，通過這些力量感十足的動作，傳遞給雪兒一種明確的信號：你干的很棒，我在為你慶賀！）、勛章法（在雪兒兩節(jié)課后主動自信的在集體面前做了表演，授予自信大方勛章用來表示認可的雪兒的提升）等等不同的鼓勵方法，最后雪兒在期末的匯報演出時，主動擔任了一個表演角色。
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第三我們需要注意的是，除了口頭鼓勵的方式，在課中我跟著孩子一起模仿她的動作，那在模仿孩子的動作而言，在高寬的主動學習模式里面，其實模仿孩子的行為，重復孩子所做的事情，對孩子來說也是一種非常有利的行為的鼓勵。
同時孩子第一次嘗試的時候，一定要針對不同性格的孩子及時的做回應，增強孩子的自我效能感，從而接著鼓勵孩子挑戰(zhàn)更高一點的目標。
在我們老師鼓勵孩子的時候，一定要注意不要只是用簡單的：“你真棒，你做的真好”等這樣空泛的語言，而是要給出更有效的鼓勵的方式，具體的肯定和深入引導。
案例分析
在繪本教學中，我們老師不僅僅是需要進行知識性的傳授，更加重要的是，要通過我們恰當合適的鼓勵引導，全面提升孩子的能力發(fā)展。首先要非常了解孩子現(xiàn)有的發(fā)展水平，才能準確把握孩子可以達到的目標，進而尋找合適的時間和鼓勵方法引導孩子的能力提升。
在鼓勵雪兒增強在集體面前的表現(xiàn)時，我先后用了表情激勵法、力量傳遞法、表揚結(jié)果法勛章法等。
當然鼓勵孩子的方法有很多，我們一定要更具不同的課堂情境和不同孩子的性格，熟練綜合運用教學策略和鼓勵方法，一定能夠讓孩子有更好的發(fā)展。
首先，想到鼓勵方法，我們老師常常用的是——表揚能力法、表揚行為法、表揚結(jié)果法。
表揚能力法：口頭表揚孩子“你口才很好（表達能力）”、“你的身體素質(zhì)真好（運動能力）”等。這個方法適用于日常交流或當面評估時，教學過程中，適用于孩子達到預期的教學目標時使用，但是不要過于頻繁使用，否則會讓孩子喪失進一步提升的進取心。
表揚行為法：口頭表揚孩子“你幫助了別人，這真是令人敬佩”、“你用這種方法真是太有創(chuàng)意了”等。適用于針對創(chuàng)作、動手、與別的小朋友互動時相關(guān)的環(huán)節(jié)。多針對具體行為進行表揚，有利于樹立良好的行為規(guī)范，尤其適用于社會、健康、科學領(lǐng)域的相關(guān)教學。
表揚結(jié)果法：口頭表揚“你最快做完，真厲害”、“老師最喜歡你這個地方的設(shè)計”等。針對幼兒的結(jié)果進行表揚，往往可以結(jié)合對行為、能力的表揚一起，這樣就是一次微型評估了。
同時，我們還可以借助道具或者一些規(guī)則，幫助我們老師進行鼓勵，例如——抽獎法：給獎勵或者表揚方式做一個抽獎箱，或者大轉(zhuǎn)盤也行。當孩子完成某一個任務(wù)時，通過抽獎的方式來抽取表揚或獎勵的方式，營造出一種未知的神秘感。
除了針對孩子個體的表揚方法，往往我們針對集體也需要進行鼓勵引導，例如——英雄榜法、慶功宴法集體鼓勵法等。
英雄榜法：在班級里頭的主題墻上做一塊英雄榜，評選某類優(yōu)秀的幼兒。比如連續(xù)三天吃飯最干凈英雄、本月讀書之星等等。不要只表揚一兩個，只要符合上榜標準的，全部都放上去。而且，最好每隔一段時間就更新不同的評選榜，從多元智能的角度，讓每個孩子都能看到自己的進步和特長。
慶功宴法：組織一次小型的水果沙龍、班級聚會、班級舞會等等活動，用于激勵全班完成某項任務(wù)，或者某位小朋友完成了某項成就。適合以月為單位使用。
集體獎勵法：針對全班幼兒進行統(tǒng)一的獎勵，比如頒發(fā)流動小紅旗、全班集體的授勛升級典禮等，激發(fā)幼兒的團隊榮譽感。
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