今天的早自習課上，一位學生的問題對我的啟發(fā)很大。為啥人的創(chuàng)造力越年輕越強，年齡越大越沒有創(chuàng)造力？
周康樂同學提出了這樣一個問題：北宋的都城為啥是開封？為啥不是上京？對于這個問題，成年人是絕對提不出來的，因為是理所當然的。我覺得，這個問題就像蘋果為什么會掉到地上一樣令大多數人所不齒。牛頓和周康樂同學的共同特點是敢想敢問，只不過牛頓的問題當時世界上沒有一個人能回答上，而周康樂同學的問題可以回答上。
試想一下，創(chuàng)造力是什么？我覺得創(chuàng)造力就是打破常規(guī)，打破常規(guī)就是讓大多數人不可理解，讓別人覺得可笑，但別人又無法回答的問題。我覺得人的創(chuàng)造力來源于敢想，對于成年人來說，不僅不敢想，而且想敢想也無法做到。對于學生來說，只要老師鼓勵，學生敢想了他們就會想出一些奇特的問題，而成年人卻不能。教師鼓勵學生去想，學生就會想出無數個奇特問題來，這無數個奇特問題里總有一個是有價值的問題，所有人都回答不上的問題，恰巧這又是一個求知欲很強的人，那么接下來自己就開始動手研究這個問題了，如果研究成功，不就成了一位天才了嗎？
相反，我們沒有鼓勵學生多提問題，或者我們對某些學生提出的一些奇特問題不夠重視，甚至嗤之以鼻，學生就不敢想了，只想一些讓成年人看似合理的問題，學生的創(chuàng)造力可能會消失。
對于一個國家而言，一個國家的創(chuàng)造力來源于青年人，青年人的創(chuàng)造力來源于無數個奇特問題，而我們成年人往往對這些奇特問題往往不夠重視，甚至嗤之以鼻，這會減少奇特問題的數量，一個國家中奇特問題的數量減少，國家的創(chuàng)造力也會下降的。
對一個兒童而言，他提出一個奇特問題，你的態(tài)度決定一切。如果你做出鼓勵，他可能在一生提出無數個奇特問題，相反，你如果大罵這個兒童不可理喻，這個奇特問題是他一生中提出的最后一個問題。能夠在全班同學面前提出一些奇特問題，提出者可能無意，而聽者有意，這個聽的學生可能對這個奇特問題感興趣，可能會成為終身奮斗的目標。
創(chuàng)造力來源于敢想，沒有敢想創(chuàng)造力從何而來？鼓勵學生去想，去問，學生之間相互影響，必將激發(fā)出無窮的創(chuàng)造力。沒有敢想，就不可能有創(chuàng)造力，只有敢想才有可能有創(chuàng)造力，因為要創(chuàng)造還要行動力。學生帶來奇特問題去研究，研究成果是獨一無二，沒有帶奇特問題去研究，研究成果的意義并不大。只有獨一無二的研究成果，那才叫創(chuàng)造創(chuàng)新，強制孩子按照大人的思維去想問題，那是在扼殺孩子的創(chuàng)造力。
