最近，陸續(xù)聽到，看到，甚至正在經(jīng)歷學生學習動力不足，應(yīng)付差事的問題。為了治理不按時完成作業(yè)的現(xiàn)象，我的搭檔每天都會花大量的時間檢查學生的作業(yè)，并第一時間把作業(yè)情況反饋給家長，家長斬釘截鐵地回復(fù):一定督促，一定改正，一定配合……可每天總會有學生出現(xiàn)這樣那樣的問題。

當學生課堂與課后書寫判若兩人的時候，當練習輔導過后學生仍然沒有改錯的時候，當學生伺機開小差溜號的時候，當課堂上只有寥寥小手舉起的時候……我一次又一次陷入沉思，為什么老師的激情不能點燃學生的激情?

學生出現(xiàn)的狀況，有家庭教育的原因，有學生習慣的問題，也一定有老師的問題。自己改變，世界改變。我不能確保讓每一個學生都愛上語文，但我能努力讓我的課堂在有限的時間里效益最大化。

我認真上課，審視自己的課堂。恰好，學校組織同課異構(gòu)活動，讓我有了當學生的機會。我聽了三節(jié)語文課——《誰說沒有規(guī)則》。三位老師的教學經(jīng)驗不可謂不豐富，教學設(shè)計能力不可謂不強，讀文，感悟，拓展，練筆，環(huán)環(huán)相扣。當看到學生仿寫的比課文中的例子還要生動的時候，我由衷地為學生高興，也為老師高興!學生有發(fā)展的課就是一堂好的語文課!然而，就在學生為自己的創(chuàng)作興奮不已，急于表達交流的時候，老師卻出示了比課文內(nèi)容還長的仿寫讓學生讀，我明顯感覺到了學生讀的心不在焉，也為課堂喪失了精彩生成的契機遺憾!“課文無非是個例子!”本課中的四小節(jié)不就是很好的例子嗎?為什么還要忽略學生的創(chuàng)造另尋例子呢？學生只讀一遍，能達到什么效果呢?課堂進入了尾聲，老師的進度明顯加快，實話實說，辨析導行，做出守規(guī)則承諾，名言警句……幻燈片嘩嘩地閃，學生速速地讀，即使下課了，預(yù)設(shè)的內(nèi)容沒完，課堂仍在繼續(xù)?！罢Z文是個筐，啥都往里裝!”我不由得想起十年前聽過的一句話，這不僅僅是一句話，而是一個現(xiàn)象?？上У氖牵钡浇裉?，課堂依舊追求面面俱到。

我的課堂是不是也是如此呢?只是過了一天，剛上完公開課的潘老師說來我班聽課，我很高興，因為我一直認為能走進課堂聽課的老師是幫助你提升教學水平的人。根據(jù)進度，正好是《語文天地》，日積月累中有“我的摘錄筆記”、“填一填”“讀句子，仿照句子寫一寫”。內(nèi)容雖少，但課本只是個例子。于是補充課本內(nèi)容，制作課件，完成了二次備課。

上課了，回顧單元內(nèi)容，點明本節(jié)課的學習任務(wù)，便開始三個訓練點的學習。“我的摘錄筆記”，從詞到句，指名不善發(fā)言的同學讀，倒也讀的正確，之后我讓學生將羅列的詞語抄寫了一遍，接著同桌間交流自己的讀書筆記。在平時，“我的摘錄筆記”就算訓練完成了，可是我出示了自己從課文中摘錄的成語，句子讓學生讀，對于句子，我摘抄的都是課文中那些有修辭手法和描寫細致，語言優(yōu)美的句子，讀后，讓學生猜想:“老師為什么摘錄這些句子?”一聰明的學生說:“因為這些句子運用了修辭手法，句子有特點，很美!”這個回答顯然是我想要的，于是我又對摘錄筆記的內(nèi)容做了指導。

接下來的積累關(guān)于“水”的四字成語、非四字成語，因為已經(jīng)布置學生預(yù)習，因此要求學生不看書說一說，學生積累的詞語很多，擱在以前，我會讓男女生打擂臺，看誰寫的多。但是那天，口頭交流后，我便出示了我整理的成語讓學生讀，當看到我例舉的類似“一尺水十丈波”這樣的多字成語時，有同學迫不及待舉起手想要交流，聆聽他們的交流，我發(fā)現(xiàn)學生積累的遠比我給的多……

在那節(jié)課上，既有常態(tài)教學的痕跡，也有精心準備的影子，只是三個訓練點，后面對比寫法的句子，因為時間關(guān)系，只做了口頭交流，而沒有落實在書面上。而且在上課的時候，我發(fā)現(xiàn)，假如我不要做那些預(yù)設(shè)，不要借助多媒體，學生已有的積累，交流碰撞中激發(fā)的思維火花，都將會是課堂中難得的教學資源，課堂會因?qū)W生的參與互動而靈動……

教學是遺憾的藝術(shù)。因為遺憾，所以真實。他山之石，可以攻玉。從別人的課堂發(fā)現(xiàn)自己的問題，這何嘗不是一種收獲……