常有親戚朋友說(shuō)，喲，陽(yáng)仔，你的英語(yǔ)感覺(jué)很不錯(cuò)啊，教教我/我們家孩子吧！ ?這個(gè)話需要我開(kāi)啟謝耳朵模式，認(rèn)真地判斷一下，到底這個(gè)人是認(rèn)真的，還是隨口閑扯。
許多有一點(diǎn)年紀(jì)、不善于使用智能手機(jī)的人，喜歡拉住別人隨口閑扯，這……暫且不提。
如果他是認(rèn)真的，那么他對(duì)語(yǔ)言教學(xué)中的一點(diǎn)小問(wèn)題并不清楚，即：
語(yǔ)言教學(xué)是語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)和教學(xué)技能三位一體的一件事。
簡(jiǎn)單說(shuō)，一個(gè)英語(yǔ)說(shuō)得很好的老師，不一定能解釋清楚英語(yǔ)里的知識(shí)；能解釋清楚英語(yǔ)知識(shí)的老師，不一定能夠創(chuàng)造很好的課堂環(huán)境和師生互動(dòng)。
年輕老師通常在語(yǔ)言技能上都顯得突出一點(diǎn)。但是，這并不是他們優(yōu)秀的理由。教師，像其他很多職業(yè)一樣，是特別需要10萬(wàn)小時(shí)定律來(lái)打磨的。
認(rèn)為一個(gè)口語(yǔ)好的老師教學(xué)就好，跟其他很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)誤區(qū)，比如“到了國(guó)外就好了”、“英語(yǔ)不好是單詞量不夠，而單詞我總是記不住”、“如果有人能夠不斷糾正我說(shuō)英語(yǔ)時(shí)的錯(cuò)誤就好了”，是一種想當(dāng)然。
最近，我在《未來(lái)簡(jiǎn)史》里讀到了這種“想當(dāng)然”的更正式的說(shuō)法，叫“敘事自我”。
現(xiàn)代心理學(xué)的分支——敘事心理學(xué)認(rèn)為，人在處理一個(gè)事件的時(shí)候，有兩個(gè)自我分別起作用，體驗(yàn)自我（ experiencing self) 主要處理當(dāng)下正在發(fā)生的酸甜苦辣，即時(shí)地做出反應(yīng)；敘事自我（remembering self)主要負(fù)責(zé)秋后算賬，對(duì)發(fā)生過(guò)了的事進(jìn)行總結(jié)梳理。
敘事自我有幾個(gè)特點(diǎn)：1、對(duì)時(shí)間不敏感 ?2、僅僅記錄情緒的峰值和結(jié)束時(shí)的平均值 ?3、會(huì)為自己解釋，為自己的行動(dòng)賦予理由和意義。
比如，如果有兩組腸道檢查，第一組耗時(shí)適中，不痛苦；第二組過(guò)程漫長(zhǎng)而痛苦，但結(jié)束時(shí)漂亮的護(hù)士姐姐給了一顆巧克力。很可能對(duì)敘事自我來(lái)說(shuō)，后一組要比前一組是更為美好的體驗(yàn)，在事后總結(jié)時(shí)，體驗(yàn)自我經(jīng)歷的過(guò)程，就被選擇性遺忘了。
敘事自我和體驗(yàn)自我的存在是自然屬性，難以改變。
在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)際上發(fā)生作用的是體驗(yàn)自我：學(xué)習(xí)者需要沉浸在課堂或者語(yǔ)言材料中，用腦神經(jīng)、聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)、視覺(jué)神經(jīng)、口腔肌肉跟語(yǔ)言代碼發(fā)生互動(dòng)；敘事自我則跟在體驗(yàn)自我后面，用特定的筆法記錄著發(fā)生的事。
學(xué)習(xí)者往往會(huì)幻想一個(gè)自己功成名就的樣子，在談判桌或者辯論賽現(xiàn)場(chǎng)，用流利的外語(yǔ)侃侃而談；一個(gè)口語(yǔ)很好的老師會(huì)讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生投射，覺(jué)得自己也可以做到；一個(gè)精心設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)或者交際場(chǎng)景，同樣會(huì)讓學(xué)習(xí)者的敘事自我發(fā)生良好的投射；如果課堂里被老師提問(wèn)，敘事自我則會(huì)腦補(bǔ)老師和其他同學(xué)的心理活動(dòng)，放大并重新描繪自己在課堂上的表現(xiàn)；學(xué)習(xí)中遇到的困難，中等及以下水平的學(xué)習(xí)者會(huì)忽略自己處理該困難時(shí)真實(shí)花費(fèi)的時(shí)間夠不夠，而很快退下來(lái)，并為自己的退出找到理由。
這其實(shí)也是為什么我們愛(ài)打游戲：
游戲的總流程清晰可控，方便了敘事自我控制它敘事的范圍；游戲的過(guò)程是及時(shí)的刺激和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)敘事自我來(lái)說(shuō)，它是令人欣喜的；游戲的指向總是某種挑戰(zhàn)，使得敘事自我更容易地編織意義和理由。
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)，我們強(qiáng)調(diào)自我激勵(lì)、自我驅(qū)動(dòng)，這時(shí)，如何讓敘事自我產(chǎn)生積極作用呢？
答案很簡(jiǎn)單：為學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)明確的階段性結(jié)果，并給它賦予積極意義。
比如，我參加某個(gè)14天英語(yǔ)發(fā)音訓(xùn)練營(yíng)，老師布置的每一天的作業(yè)完成就是階段性結(jié)果，意義就是“發(fā)音地道”、“掌握了新技能”、“離英語(yǔ)流利說(shuō)又近了一步”。
遇到困難的部分，及時(shí)分解為更小的階段性成果。比如有四個(gè)音標(biāo)，其中我掌握了兩個(gè)，還需要訓(xùn)練掌握兩個(gè)，可是一直有困難。這時(shí)候，一定要把“兩個(gè)”分解為兩個(gè)“一個(gè)”，分開(kāi)完成，以給自己的敘事自我充分的描繪成功的空間。
在每天的學(xué)習(xí)里，保持正向的自我激勵(lì)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化和鞏固，形成經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，這時(shí)，誰(shuí)也拉不住你通向成功的腳步啦！
關(guān)于“敘事自我”和“體驗(yàn)自我”，還可以搜索、收看這一則TED，里面有比較簡(jiǎn)明的講述。
最后，歡迎關(guān)注本文作者：愛(ài)學(xué)習(xí)的陽(yáng)仔?，?一名教老外漢語(yǔ)、教老中英語(yǔ)的雙料教書(shū)匠。
