一.落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)

思考：培養(yǎng)什么樣的人 怎樣培養(yǎng)人 為誰(shuí)培養(yǎng)

學(xué)科教育應(yīng)該具有育人功能

二.英語(yǔ)課程的轉(zhuǎn)型

關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，也就是要在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，培弄學(xué)生的積極情感態(tài)度和價(jià)值觀、良好的跨文化意識(shí)和有效的學(xué)習(xí)策略。

思維品質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該涉及到課堂的每個(gè)活動(dòng)中。

制約學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的突出問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容:以詞匯、語(yǔ)法知識(shí)為主線，技能訓(xùn)練單一，缺乏語(yǔ)境，忽略主題，語(yǔ)篇意識(shí)不強(qiáng)，思維發(fā)展薄弱

2.學(xué)習(xí)方式:以接受性學(xué)習(xí)為主，注重知識(shí)訓(xùn)練與記憶，缺乏真實(shí)語(yǔ)境下的語(yǔ)言訓(xùn)練。

3.教學(xué)方式:模式化、表層化、碎片化，情感態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)貼標(biāo)簽。

課程內(nèi)容與教學(xué)方式變革：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容:改變離語(yǔ)境的知識(shí)學(xué)習(xí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用之中，促進(jìn)文化理解和思維品質(zhì)形成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，指核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)方式:走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的深度學(xué)習(xí)(即語(yǔ)言、文化、思維的融合)。

3.教學(xué)方式:融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程之中。

如何整合：從分割走向整合

整合課程內(nèi)容?→重組課程

課程內(nèi)容:六要素整合關(guān)聯(lián)

?要理清并抓住主線，將主題引領(lǐng)作為整

的起點(diǎn)。建立六要素(主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)

知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)略)

整合的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

創(chuàng)新教學(xué)途徑一英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

在主題意義引領(lǐng)下、以語(yǔ)篇為依托，（活動(dòng)前提）整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新（活動(dòng)層次）等一系列促進(jìn)語(yǔ)言、文化、思維融合（活動(dòng)特點(diǎn)）發(fā)展的活動(dòng)，幫助學(xué)生以主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用所學(xué)

語(yǔ)言知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀看寫(xiě)等語(yǔ)言技能以及多種學(xué)習(xí)策略（活動(dòng)方式與手段）獲取文化知識(shí)、理解文化內(nèi)涵、比較文化異同，汲取文化精華，發(fā)展邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，指向知行合一:使圍繞主題意義的探究活動(dòng)逐步從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，把英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)落到實(shí)處。

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)：

感知與注意、獲取與梳理、概括與整

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)：

描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用

遷移創(chuàng)斷類：

活動(dòng)推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)

（此部分寫(xiě)教案可以用）

（寫(xiě)教案應(yīng)該按照以下層次寫(xiě)）

基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)：

是對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行初步感知和理解，屬于識(shí)記和理解等低階思維活動(dòng)。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)通常有:引起學(xué)生感知和注意的活動(dòng)、語(yǔ)篇信息獲取與梳理活動(dòng)、語(yǔ)篇信息概括與整合活動(dòng)。

第一層次：

感知和注意的活動(dòng)能引發(fā)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇的興趣，形成閱讀期待。設(shè)計(jì)策略有：

1.圍繞主題語(yǔ)境，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)交談、歌曲、圖片、視頻等激活相關(guān)背景知識(shí)

2.關(guān)注語(yǔ)篇文體特征，如黑體詞、圖表、圖片、色彩、大小寫(xiě)等，預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容與語(yǔ)篇文體

3.閱讀語(yǔ)篇標(biāo)題副標(biāo)題預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容

4.補(bǔ)充相關(guān)文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生理解相關(guān)主題

5.鋪墊必要語(yǔ)言知識(shí)

第二層次

語(yǔ)篇信息的獲取與梳理活動(dòng)旨在進(jìn)行初步的信思獲取和加工，其活動(dòng)策略有:

根據(jù)語(yǔ)篇文體持點(diǎn)，快速閱讀，獲取文章大意:

通過(guò)信息轉(zhuǎn)換、信思分離、信息正誤判斷等活動(dòng)，獲取語(yǔ)篇細(xì)節(jié)

梳理文章主要觀點(diǎn)、主線與脈絡(luò)等

信息的概括與整合活動(dòng)是對(duì)語(yǔ)篇中零散的信息進(jìn)行概括與整合的活動(dòng)

深入語(yǔ)篇的運(yùn)用實(shí)踐類活動(dòng)

此類活動(dòng)是基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上深挖語(yǔ)篇的內(nèi)涵鞏固內(nèi)化和運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)等，其目的是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要有:描述與闡釋活動(dòng)、分析與判斷活動(dòng)、內(nèi)化與運(yùn)用活動(dòng)。

描述與釋活動(dòng)是運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)等進(jìn)行表達(dá)、描述、解釋、闡述等。

超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)( bevond the lines)

此類活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生高階思維、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要活動(dòng)。主要有推理與論證活動(dòng)、批用與評(píng)價(jià)活動(dòng)、想象與創(chuàng)造活動(dòng)。

推理與論證活動(dòng)指依據(jù)語(yǔ)做出合理的推理，并能有理有據(jù)地論證，自己推理的合理性，培養(yǎng)思維能力。

如何解讀文本?

把握好三個(gè)層次:寫(xiě)了什么(題材)?怎么寫(xiě)的(體裁)?

為何而寫(xiě)(作者的價(jià)值取向與感情釋放)?

把握文本特征:關(guān)注標(biāo)題、段落、插圖、表格、不同字體等有利于把握文本的主題大意

1.挖掘文本主題意義:關(guān)注主題的背景知識(shí)，作者的態(tài)度、價(jià)值觀取問(wèn)等

2.解讀文本篇章結(jié)構(gòu):對(duì)文本體裁與結(jié)構(gòu)的分析有利于教師把住文本的主線，幫助學(xué)生熟悉文本的結(jié)構(gòu)特征，降低理解難度還有利于引導(dǎo)學(xué)生遷移到寫(xiě)作能力，増強(qiáng)作文的邏輯性。

()語(yǔ)篇視角一立足文本內(nèi)在優(yōu)勢(shì)解讀和分析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征

語(yǔ)篇作為閱讀與寫(xiě)作的示范，承我著例文的獨(dú)特職責(zé)。教師應(yīng)立足文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)特征，從宏觀文本特點(diǎn)和微觀語(yǔ)義接兩個(gè)層次對(duì)語(yǔ)篇特定結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行解讀和處理

1)宏觀層面一立足文體特點(diǎn)解讀語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征。

敘事文的文體要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件的起因、經(jīng)過(guò)結(jié)果)以及其發(fā)展線素“明線”(事件的開(kāi)始、發(fā)展、高潮結(jié)果)和“暗線”(事件背后作者所傳遞的情感、態(tài)度等深

層含意)。

?

(三)語(yǔ)義視角一立足思支架達(dá)成語(yǔ)義處理的系統(tǒng)性與連貫性

在精細(xì)解讀語(yǔ)義內(nèi)容，比較分析不同文化現(xiàn)象，區(qū)別判斷主題價(jià)值的過(guò)程中，教師要運(yùn)用兩個(gè)策略：一是以圖示為載體的系統(tǒng)語(yǔ)義分析:二是以問(wèn)題鏈為依托的連線性主題思維引導(dǎo)。

1.借助圖示，關(guān)注語(yǔ)義的系統(tǒng)建構(gòu)

借助圖示對(duì)語(yǔ)篇中的散點(diǎn)信息進(jìn)行有序串聯(lián)，使其形成結(jié)構(gòu)化、層次化的主題語(yǔ)義網(wǎng)

2.依托間題鏈，實(shí)現(xiàn)文本解讀中的思錐提升

在引導(dǎo)主題思維的過(guò)程中應(yīng)充分搭建“思”的坡度，體現(xiàn)思維的連續(xù)性。

以放羊的孩子為例

從語(yǔ)言到內(nèi)容的批判性分析問(wèn)題鏈

語(yǔ)言一一作者為什么要設(shè)定 three or four times?

作者為什么選 brought out the villagers不是 the villagers went to help..?什么是村民們的 pains?作者為什么強(qiáng)調(diào) agony of terror?小男孩為什么說(shuō)Pray， do come? paid any heed. rendered any

assistance有什么特點(diǎn)？The wolf為什么 at his leisure＇?為什么狼只是 lacerated or destroyed the whole flock而不是 ate up?為什么只是 the wolf?

從語(yǔ)言到內(nèi)容的批判性問(wèn)題鏈

內(nèi)容一一作者設(shè)的讀者是誰(shuí)?依據(jù)何在?作

者小男孩和村民的態(tài)度是什么?作者的結(jié)

論觀點(diǎn)是否成立?這個(gè)文本的社會(huì)文化功能

是什么?這個(gè)文本能實(shí)現(xiàn)其功能嗎?這個(gè)故事

體現(xiàn)了對(duì)中國(guó)文化的悲觀心態(tài)或樂(lè)觀心態(tài)?

您認(rèn)為可以如何論證?您從以上問(wèn)題中看出

提問(wèn)者的哪些態(tài)度?

以下例子：

學(xué)習(xí)目杯設(shè)計(jì)如下

1、運(yùn)用詞文概括、略讀、掃讀等閱讀技巧，獲取有關(guān)錢(qián)學(xué)森先生個(gè)人經(jīng)歷、獻(xiàn)、不獻(xiàn)精神等方面的事實(shí)性信息

(獲取與梳理、概括與整合)

目標(biāo)1培養(yǎng)語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)（學(xué)習(xí)理解類)

2、根據(jù)詞義概括后形成的意義主線和信息:(描述與釋、分析與判斷)

目標(biāo)2言、文化和品質(zhì)

(實(shí)踐應(yīng)用類)

3助“概括體系”的言語(yǔ)支架，who whom

和 whose引導(dǎo)的定語(yǔ)從句)進(jìn)行人物介紹的拓展性表達(dá):

活動(dòng)2:賞析分享:借助“批注式”閱讀策略中的“圈點(diǎn)劃勾等符號(hào)批注仔細(xì)品味片段(圈出文中體現(xiàn)莫扎特音樂(lè)天賦的形容詞、副詞詞塊:劃出表現(xiàn)莫扎特對(duì)音樂(lè)執(zhí)著熱受的精彩

句子:勾出小莫扎特所做的神奇事件:采用文字批注的“旁批”方式寫(xiě)出閱讀體悟)?先組內(nèi)后全班分享交流賞析分享收獲，激發(fā)學(xué)生的潛在能力和交互需求，將學(xué)生思維推同活躍發(fā)展學(xué)生深度理解和解構(gòu)文本的能力，以及評(píng)注等高階思準(zhǔn)能力

活動(dòng)3:重構(gòu)復(fù)述:根據(jù)他的“人生軌跡圖”復(fù)述課文，重構(gòu)表述方式，將零散的文本信息進(jìn)行綜合、概括、提煉