? ? 朋友問我如何看待語文課堂教學的問題引領，我說我喜歡把問題整合。

? ? ? ? 其實，上好語文課的關鍵就是找到文章的切入點，也就是能把課文串連起來的主線,讓學生能夠順著這條線清淸楚楚的明了課文內容，以達到教學的目的。

? ? ? ? 往往我們聽有些老師的課，你會發(fā)現整節(jié)課他會不停地提問題,問題精確到點點面面，生怕講的不精。整個課堂都是在問和答中渡過的。結果，一堂課下來，老師講的累，學生學得更累，可效果呢？只能是個問號。

? ? ? ? ? 其實，課文沒必要那么費勁的繞，只需要做好一步，就可以輕松搞定。那就是——對問題進行整合。

? ? ? ? 如: 對于寫人敘事類的文章，每篇課文只需要設計一到兩個問題就夠了。比如六年級上冊《怒吼吧，黃河》這篇課文,它主要講述詩人光未然、和作曲家冼星海創(chuàng)作大型名作《黃河大合唱》的經過，表現了他們旺盛的革命激情和熱愛偉大祖國、熱愛中華民族的革命情懷。我只設計了一個問題，即: 用＂——＂畫出有關光未然的句子，用＂～～～～～＂畫出有關冼星海的句子，認真讀讀，想想從中體會到了什么? 就這一個問題，學生一路研討下來，完全能夠達到教學目標的要求。學生不僅能從重點句子分析人物的品質，感受他們熾熱的愛國情感，從中受到愛國主義教育，而且在交流探究中，由于反復地朗讀重點句子，從而潛移默化的加深了課文內容識記。更重要的是學生多項能力得到訓練，如：自學能力、合作探究能力、口語表達能力等等。這樣，老師很輕松，只要做個聽眾就可以了。

? ? ? ? 再如，像歌頌英雄人物的文章《我的戰(zhàn)友邱少云》，也只須一個問題，即：找出文中讓你感動的句子，并說說讓你感動的原因。可別小看這問題的簡單，它有時候會讓課堂收到意想不到的驚喜。這樣的問題往往輻射面廣，沒有局限性，可以打開孩子們的話匣，他們可以依據自己的體會來暢所欲言，我們老師也能真切的聆聽到孩子們的心聲，走進孩子們的內心世界。例如《地震中的父與子》一課，設計的問題是：文章的哪些句子讓你感動，找出來讀讀，并說出感動的原因。學生很快就理清了學習的思路，即：圍繞“感動”，分兩條路線分析，父親——感動，兒子——感動。文中有一句描寫兒子說的話“爸爸，先讓他們出去吧，我不怕。我知道道……………………”有個學生針對這句話談了他的體會，他說他很佩服阿曼達，阿曼達不僅勇敢，而且品質高尚，他的勇敢表現在他臨危不懼：他不怕余震的發(fā)生，不怕黑暗，不怕寒冷與饑餓，不怕死亡。他這一讓，也許讓出的就是自己的生命…… 作者給我們的僅僅是“我不怕”這樣的字眼，可我們的孩子卻能走進文本，和主人公產生共鳴，聯想到廢墟下的寒冷、黑暗、以及三十八小時的饑餓、還有余震的發(fā)生，試想，這樣的答案，還需要我們老師教嗎？

? ? ? ? 當然，問題的整合只適合對文本的解讀，至于其他一些內容，比如理清文章脈絡、課堂中所滲透的習作指導等等一些基礎性的知識，還需要老師對學生進行智慧的引導。? 總之，教無定法，需要在教育教學的過程中去實踐、去探索。