片段一（張莉老師執(zhí)教）
以讀代講，感受燕子的特點(diǎn)
師：請(qǐng)同學(xué)們先看老師寫一個(gè)字（師板書“燕”的象形字），猜一猜這是什么字？
生：這是“燕子”的“燕”。
師：對(duì)，這就是古人筆下的“燕”字。你是怎么猜到的？
生：這個(gè)字的左右兩邊就是燕子的翅膀。
師：（教師隨機(jī)描紅“燕”的相關(guān)部件）瞧，多么像燕子的翅膀呀！還有補(bǔ)充嗎？
生：我從這個(gè)字的下面部分知道那是燕子的尾巴（師用紅粉筆描紅相應(yīng)部件）。
師：孩子們，你們看，古人用一個(gè)字就把燕子的樣子生動(dòng)地呈現(xiàn)出來。這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)作家鄭振鐸先生的一篇作品（補(bǔ)充課題，齊讀課題）。鄭振鐸先生是如何寫燕子的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀課文的第一自然段
（出示第一自然段，學(xué)生自由讀）
師：同學(xué)們讀得非常認(rèn)真！誰能通過自己的朗讀讓我們聽出燕子有什么特點(diǎn)？（生讀。）
師：你的朗讀讓我聽出了燕子的羽毛很光滑。（ppt相機(jī)點(diǎn)紅“烏黑光亮”）還有哪位同學(xué)想來讀一讀？（生讀。）
師：從你的朗讀中，我聽出了燕子有一對(duì)輕快的翅膀，也正是因?yàn)橛辛诉@對(duì)翅膀，小燕子才會(huì)在天空中劃出那么美麗的弧線。（ppt相機(jī)點(diǎn)紅“俊俏輕快”）（生讀。）
師：這真是一只活潑機(jī)靈的小燕子。想不想一起來讀一讀？（生齊讀）
師：你們真會(huì)讀書！我們通過朗讀讓別人聽出特點(diǎn)，這也是學(xué)習(xí)語文的好方法。
師：古人寫“燕”這個(gè)字，突出了燕子的翅膀和尾巴。鄭振鐸先生寫燕子，也抓住了燕子的翅膀和尾巴，這是為什么呢？
生1：因?yàn)檫@是燕子的特點(diǎn)。
生2：因?yàn)槲舶秃统岚蚴茄嘧訁^(qū)別于其它鳥類所特有的特點(diǎn)。
生3：我補(bǔ)充，如果燕子身上的每一部位都寫，就顯得很啰嗦，這樣的燕子就不美了。
師：是呀，不面面俱到，而是抓住燕子區(qū)別于其他的獨(dú)特之處。這是狀物的重要方法。翅膀和尾巴，這是燕子的特點(diǎn)所在，所以燕子的形象一下躍然紙上，并進(jìn)入我們的腦海之中。讓我們一起再來讀一讀這段文字，感受燕子的特點(diǎn)。
【收獲】
? ? ? ? 狀物，不可面面俱到，關(guān)鍵在于寫清事物的“獨(dú)特那幾處”。鄭振鐸先生抓住燕子的翅膀和尾巴，寥寥數(shù)語，便活靈活現(xiàn)地勾勒出燕子的外形，十分高明。那么如何引導(dǎo)學(xué)生從文本的寥寥數(shù)語中讀出燕子的特點(diǎn)呢？
? ? ? 張老師設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：
? ? ? 首先，通過“燕”的象形字導(dǎo)入，讓學(xué)生在猜一猜的過程中，不僅記住了這個(gè)象形字，而且為后面感受作者“狀在燕子的獨(dú)特處”做了鋪墊。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不僅關(guān)注學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，而且富有文化的氣息。
? ? ? ? 接著，張老師運(yùn)用“以讀代講”的方式，引導(dǎo)學(xué)生聚焦燕子的特點(diǎn)，并“讀出”燕子的特點(diǎn)，進(jìn)而感受燕子外形的獨(dú)特之美。只有反復(fù)讀，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)第一段的言語特點(diǎn)。
? ? ? 最后，張老師引導(dǎo)學(xué)生思考古人造字和鄭振鐸筆下課文的相通之處，注意了前后環(huán)節(jié)的呼應(yīng)，水到渠成地破解了狀物類文章的摹狀方法。
備課建議：增加關(guān)注言語形式，遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)，如下圖。
