【詩心】學完《頤和園》，讓孩子們?yōu)轭U和園設計幾句廣告詞。班長想了一會兒，說想用一首詩來介紹，“不過不押韻”?！暗f無妨?！彼髁艘皇?，用的回文手法，首尾相連，不過不押韻。但對于孩子來說，能短時間構(gòu)思一首詩是一個莫大的成就了。我夸她有“倚馬可待”之才。教室另一面的梓睿聽后喜氣洋洋，埋頭寫啊寫。貌似他想遙相呼應，和一首詩。果真下了課，梓睿喜滋滋地過來獻詩。喜笑顏開的梓睿捧著這首詩，讓我頭腦中單曲循環(huán)，“我們的祖國是花園 花園里花朵真鮮艷 和暖的陽光照耀著我們 每個人臉上都笑開顏 娃哈哈啊娃哈哈啊 每個人臉上都笑開顏”。童心本身就是一首詩啊。

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【逆向課程設計】今天下午在海河聽講座?；谡n程標準的逆向課程設計，課程設計分三步走，一明確學習目標，二確定學習目標的評價標準，三設計教學流程。

中午沒睡覺，聽著聽著，眼皮打架。隱隱覺得這個課程設計理論和哪一個好像。但是腦子轉(zhuǎn)不動了?；貋聿榱瞬?，原來繼承發(fā)展的泰勒課程設計目標模式。

之所以叫“逆向”，是因為與泰勒不同，它把評價評估提到了教學活動組織前。

如果要讓孩子學會釣魚，泰勒會這樣設計課程:確立目標是學會釣魚，學會釣魚需要學會選擇漁具、魚餌、位置、天氣，然后根據(jù)實際情況調(diào)整位置，由此組織教學活動，最后評價學生學沒學會釣魚。

逆向課程設計會這樣做:第一步還是確定目標為學會釣魚。第二步，把目標細化為評價標準。就學會選擇漁具而言，看學生會不會根據(jù)所釣魚種類不同，選擇不同長短材質(zhì)的魚竿。第三步，為了使學生達到評價標準而組織教學。如第二步中評價標準細化為釣a魚，要用a魚竿，則根據(jù)第二步的標準設計教學為“讓孩子學會釣a魚，用a魚竿”。