區(qū)域整體推進特色學校建設的靈魂在文化,核心在課程。文化的在地性,個性化,是區(qū)域課程體現(xiàn)特色的重要依據(jù)。 區(qū)域特色課程建設的成功標志之一,就是實現(xiàn)各學校課程設置的個性化、課程實施的多元化、課程質量的均衡化。作為陶行知當年開展生活教育實驗的所在地,重慶市合川區(qū)基于"在地文化”視角,以陶行知教育思想為理論基礎,注重三級課程的有機整合,走上了-條整體推進“行知立特、 文化立人"特色課程建設的發(fā)展之路,初步實現(xiàn)了區(qū)域課程建設的特色化發(fā)展。
一、文化引動:統(tǒng)整規(guī)劃 "生活·創(chuàng)造社會”區(qū)域特色課程體系
區(qū)域推進特色課程建設必須首先明確指導思想與發(fā)展方向,系統(tǒng)構建區(qū)域課程文化。 合川區(qū)以陶行知的生活教育理論為基礎,找到了 "生活” "創(chuàng)造" "社會"三個關鍵詞,以此為引領,統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)內(nèi)各級各類學校的特色課程建設,構建區(qū)域特色課程體系。
合川區(qū)教委出臺了《合川區(qū)中小學特色學校建設實施方案》 《合川區(qū)關于深化中小學特色課程建設推進意見》等一系列指導性文件,明確了區(qū)域特色學校與特色課程建設的方向。
自2010年全面推進特色學校與特色課程建設以來,全區(qū)185所中小學校、幼兒園,已有126所成為市、區(qū)級特色學校,基本建立起“一校 一品"的發(fā)展格局,形成了基于 "生活" “社會""創(chuàng)造"三大體系的特色課程群。如合川中學的"小記者”課程、大石中學的 "砥礪”課程、涼亭小學的"警營" 課程、新華小學的"三香”課程,高陽小學的 "七彩"課程、育才學校的“手腦雙揮” 課程、利澤小學的 “農(nóng)耕”課程等,都充分體現(xiàn)了陶行知 "生活即教育" “社會即學校” “教學做合一" 的教育思想,使合川特色課程建設既有區(qū)域整體方向,又有各校自身特色。
二團隊帶動:努力形成區(qū)域特色課程建設的協(xié)同力量
建設特色課程,關鍵靠團隊。近幾年,我們在區(qū)域特色課程建設中,初步形成了教育行政部門研究部門、校長、教師的協(xié)同力量.
1.提升教育行政部門的課程保障力
教育行政部門要通過制定一系列課程管理制度,從人,財,物, 信息等多方面,為課程開發(fā)、課程研究、課程實施與課程整合提供保障。 區(qū)教委聘請西南大學, 重慶大學, 重慶師范大學的專家,以及區(qū)內(nèi)的研究員、特級教師、市名師、市學科帶頭人組建了課程專家團隊,整體策劃和設計全區(qū)的特色課程,并努力構建有本地特色的課程教學模式。
2.提升教育研究部門的課程指導力
區(qū)教科所構建了 “區(qū)級一學區(qū)一學校 學科” 四級團隊。 區(qū)級層面,由區(qū)教科所牽頭,有關專家深入到學校,開展特色課程建設培訓活動。 學區(qū)層面,建立了學區(qū)聯(lián)盟課程共同體,以“管理互通、研訓聯(lián)動、 質量同進、典型示范、課程合作、捆綁考核”的策略,邊學習、邊研究邊實踐、邊推廣,使學區(qū)內(nèi)的每一所中小學都成為課程建設的受益者。 如第二、第四、第八學區(qū)分別形成了以 "生活” "創(chuàng)造” "社會” 為主導的課程。 學校層面,抽調(diào)骨干教師組建學校課程共同體,以校本研修等形式,加深教師對課程的理解。 學科層面,以教研組為單位,構建了綜合性教學平臺。
3.提升校長的課程領導力
我們努力提升校長在課程思想、 課程規(guī)劃、課程開發(fā)、 課程實施、 課程管理、 課程評價等方面的領導力。 區(qū)教委多次組織全區(qū)中小學校長赴京滬多所高校參加特色課程研修班,也曾聘請中科院 中國教科院 北師大、西南大學的多位教授到合川講學。 在此基礎上,我們組建了三個名校長工作室,組織大家共同探索課程建設的有關問題。
4.提升教師的課程執(zhí)行力
區(qū)教委組織教師認真研究課程、課標,課堂, 創(chuàng)造性地使用教材,積極開發(fā)課程教學資源。全區(qū)組織開展中小學特色課程建設的相關培訓達3500余人次,包括全國、市級, 區(qū)級,校級培訓等。 我們還著力培養(yǎng)特色課程建設的骨干隊伍,組建了四個名師工作室,認定區(qū)級骨干教師831名.
三科研驅動:建設“動態(tài)提升"的區(qū)域特色課程研究體系
區(qū)域推進特色課程建設,離不開科研的引領。 合川區(qū)以課題研究為切入口和載體,推動特色課程建設。 我們通過系統(tǒng)管理、 創(chuàng)新方法、及時反饋, 交流提高、推廣成果等形式,將科研與實踐有機結合,在動態(tài)研究中提升區(qū)域特色課程建設水平,形成了四個規(guī)范、 四個層次 四個體現(xiàn)的“三四”區(qū)域動態(tài)性課題研究網(wǎng)絡體系,并在特色課程開發(fā)中注重課標、教材、 教學、 評價的一體化研究與實踐.
目前,在特色課程建設方面,區(qū)教科所組織的區(qū)級以上的研究課題共56項,其中,“高中生命課程體系構建研究" “綜合性高中特色課程創(chuàng)建研究” 等重點課題15項, “陶行知教育思想下的 '手腦雙揮' 課程開發(fā)研究"” “農(nóng)村留守兒童 教管融合 課程案例開發(fā)研究"等一般課題41項.
在“生活" 課程研究方面,大南街幼兒園圍繞”根植生活、巧繪童心”的辦學理念,以“三大教育基地,四大經(jīng)典活動” 為主要載體,開展豐富多彩的班級、組級和園級特色活動,構建了"1+2"生活教育特色課程體系,成功申報了重慶市 "幼兒園 '1+2' 生活教育特色課程體系研究" 課題;雙江小學以劉文學為楷模, 以“紅色引領, 傳統(tǒng)育人"為辦學理念,把祭掃、游園等元素融入生活教育中,構建了 “紅色” 課程體系,成功申報了 “農(nóng)村小學紅色活動課程開發(fā)研究"的區(qū)級課題.
在“創(chuàng)造" 課程研究方面,鹽井中學圍繞綜合性高中的定位,從課程的內(nèi)容管理、 時間管理和隊伍管理三方面入手,構建了融必修課程、 選修課程和活動課程為-一體的完整豐富的特色課程
在"社會”課程研究方面,龍市中學注重獨立學,合作學 交流學、點撥學的統(tǒng)一,努力實現(xiàn)“教學做合-"的育人目標,形成了 "生命”課程體系,并成功申報了重慶市級課題“高中生命課程體系構建研究" 。 官渡小學基于農(nóng)村學校實際,在關愛留守兒童、 心理健康教育等方面形成了 “關愛" 課程特色,學生利用課余時間,到社區(qū)當小義工,體驗生活,服務社區(qū),并成功申報了區(qū)級課題 “農(nóng)村小學留守兒童關愛教育課程網(wǎng)絡構建研究"。
四課堂行動:將"理想課程"變?yōu)椤艾F(xiàn)實課程”
特色課程建設的過程就是將 “理想課程”變?yōu)?"現(xiàn)實課程” 將課程規(guī)劃轉化為扎實行動的過程。
合川區(qū)將特色課程建設與生本式卓越課堂文化建設相結合,構建以生為本的多元化的課堂教學模式。 生本式卓越課堂模式由"基本式+變式"組成。基本模式為:自主學習、展示點撥總結訓練,這三個步驟是靈活的、 變化的,可調(diào)整 可增減,但是目標始終不變,即促進學生獨立學習、自主發(fā)展,實現(xiàn)"教是為了不教”的目的,與陶行知先生的 "教學做合一"等教育思想高度契合。
如新華小學秉承 “立足發(fā)展,生態(tài)自然” 的課程理念,創(chuàng)設了 “三香教育(書香、墨香、心香)"課程體系,并構建了 "三香"”課堂教學模式,讓學生從生活走到課程中來,又從課程走到生活中去。 小沔中學以“十商立人” 課程為核心,構建了小班化"13X"教學模式,學校辦學成果在2015年中國陶行知研究會中學教育專業(yè)委員會年會中因“有特色、有亮點、 有創(chuàng)新
有實事、有 '陶味',貼近主題” 等優(yōu)點,獲得了會議主辦方以及與會者的高度評價。 南濱路小學打造“源真”課程,提出“二步六環(huán)(節(jié))“課堂教學模式,切實推動科技創(chuàng)新教育改革,將特色課程落實到課堂教學和課外活動中。 職業(yè)教育中心圍繞"社會"課程建設目標,以陶行知 “生利"教育思想為指導,在教學中以”做” 為核心,打造 “生利”課堂,努力培養(yǎng)學生的 "生利”能力和“利群觀” ,構建 “教學做合一"的課堂教學模式,并初步建立起適合數(shù)控技術應用,建筑工程施工,計算機應用、會計專業(yè)特點的“項目+任務"課程體系。
五,機制聯(lián)動:建立政策保障下的區(qū)域特色課程建設"新常態(tài)”
在特色課程建設中,政策的保障與機制的建立至關重要。
1.構建自上而下和自下而上相結合的課程建設運行機制
自上而下是由專家團隊根據(jù)國家的課程建設方向、社會需求以及區(qū)域教育發(fā)展的實際,進行課程的設計與開發(fā),并由學校具體實施。 自下而上是基于學生需要、 教學需要和社區(qū)需要,學校結合自身條件,開發(fā)校本課程,并由專家團隊審定后予以實施。這種在行政部門的統(tǒng)籌下,在研究部門的指導下,在基層學校的參與下,縱橫相交、統(tǒng)分結合的運行方式,形成了課程建設的強大合力。
2.建立“以獎代補"的競爭性激勵機制
我們印發(fā)了 《合川區(qū)中小學特色課程建設以獎代補經(jīng)費的實施方案》 《合川區(qū)精品課程評選實施方案》等文件,對積極性高、實施效果好、 評估驗收合格的學校給予5~10萬元的補貼。在此機制的激勵下,學校的積極性大大提高。 如合川中學開發(fā)了100多門特色課程,其中 "小記者” ”科技活動” "明禮知儀” 等課程,進入重慶市100門精品課程之列;涼亭子小學的"警營"課程,高陽小學的“七彩”課程、 龍市中學的 “生命”課程、 大石小學的 “綠色”課程、新華小學的 "三香"課程、雙江小學的“紅色”課程、云門小學的“陽光”課程等,進入合川區(qū)100門精品課程之列。
3.建立層級化,動態(tài)化的課程建設評價機制
區(qū)教委圍繞規(guī)范、 均衡、優(yōu)質、 特色四個發(fā)展主題詞,因地制宜地制定了 《合川區(qū)中小學特色課程評價表(試行)》,建立了 “基礎評價+特色評價” 的區(qū)域性層級化評價體系,出臺了《合川區(qū)義務教育階段質量評估實施辦法》 《合川區(qū)中小學創(chuàng)建特色課程評估細則》,把課程建設納入到對學校教學工作進行考核、 獎勵的范疇; 加大了課程建設在區(qū)域督導評估和教學評估中的權重,對學校課程建設的數(shù)量. 質量做公正評價,對在檢查、評估中發(fā)現(xiàn)的后續(xù)建設工作不力 、水平明顯下降的課程,取消其已獲得的榮譽稱號,以此鞏固特色課程建設的成果。
區(qū)域特色課程建設是 個長期的、 動態(tài)的發(fā)展過程。 課程 “在地文化”的確立,為區(qū)域特色課程的建設指明了方向;課程團隊的建立,為特色課程建設提供了充足的人力資源;多元化的生本課堂模式的建立,為課程建設找到了轉化的通道;長效機制的建立,使課程建設成為-一個整體;而項目驅動,則為特色課程建設的研究、 推廣提供了平臺。 我們堅信,通過持續(xù)的、扎扎實實的研究和實踐,合川區(qū)一定能夠實現(xiàn)區(qū)域特色課程建設品質的再提升。
