于老師

一，概述

兒童行為管理可分為兩部分:一般行為管理和問題行為管理。

一般行為管理流程:發(fā)現(xiàn)問題——開始管理——管理結束(包括:①強權壓制，管得了②問題行為產(chǎn)生，管不了，管理者被迫停止管理③合理管理，預防問題行為，管得好)

問題行為管理流程:問題行為功能分析——干預——反饋效果——干預結束／繼續(xù)干預

二，什么是問題？

問題是家長的主觀認知，具備模糊、多變的特質。問題的具體內容因人、因時、因事都可不同。

三，看到問題，該如何合理管理才可預防問題行為出現(xiàn)？

1.三不管:

管不了的別管(管理效率太低的事情)

管不完的別管(孩子各種小毛病小動作)

需要慢慢管的別急著管(適應學校環(huán)境之類需要時間的事情)

三不管是為了避免出現(xiàn)管理效率底下的情況，旨在保存管理權威，留待該管的時候用。

2.主動滿足:四個標準

滿足孩子喜歡的，強制給予討厭的，容易產(chǎn)生問題行為

滿足孩子要及時，拖延就影響效果，甚至產(chǎn)生問題行為

滿足孩子要大方，不要附加條件，這是愛的表現(xiàn)，不是交易

滿足孩子不能在孩子發(fā)生問題行為之時，否則就是強化問題行為。如果因某些原因需要拒絕或者延遲滿足，則需溫柔的堅持。

3.說到做到:

管理者發(fā)出指令，不僅管理者的部分要做到，孩子的部分也要能做到。比如貝貝玩水，媽媽的指令是“再玩5分鐘，我會關掉水龍頭，你可以去看寶寶巴士”。5分鐘到的時候，媽媽要做到關水龍頭，也要做到給孩子看寶寶巴士。而孩子則需要做到不玩水，配合去看寶寶巴士。管理者要意志堅定，而孩子在需要的情況下要給予輔助。

4.行為動量原理:當一個行為已經(jīng)發(fā)動或在完成的過程中，有繼續(xù)延續(xù)下去的傾向，不僅僅是單個的行為，甚至可能是一連串的相關行為都有這樣的傾向。

說白了，就是有些事情開頭難，但是一旦開頭就會一直做下去，直到完全做完，當做的時候也會感覺到快樂。 比如大人寫論文，寫文章，小孩寫作業(yè)。 使用行為動量原理管理者需要做的是幫助孩子減少行為代價，在進入正題之前，也就是目標行為之前，所做的一切準備，管理者需要給予及時的輔助，保證孩子一直走在通向目標行為的軌道上。

5.建立常規(guī):他律變自律

建立常規(guī)的關鍵是常規(guī)內容的確定，需要管理者和孩子雙方協(xié)商，謹慎決定，內容必須是每日每月每年都可堅持做到的才是常規(guī)。

6.先管小，再管大:

小的能管好，可以保證管理效率，提高管理權威。大的問題不是放棄不管，而是暫時放下，觀察大問題的發(fā)展?？纯春⒆拥男袨槭欠裼凶兓?，問題事態(tài)是否有進展。把問題丟回給孩子，也許孩子會自己去解決，又或者會主動向家長求助，讓家長參與其中，這時候才是管理時機。

7.放權:有一定的管理權威才能放權

在一定的權利范圍內，由孩子自己決定做什么，什么時候做，讓孩子感受到自由，有利于長遠管理。但是孩子的這種自覺性需要建立在家長一定的管理權威之上，否則只會產(chǎn)生更多家長看不下去又管不了的行為。

8.自己的孩子自己管。

四，什么是問題行為？

問題行為是公認的不被社會所接受，影響個體及社會發(fā)展的行為，有具體、客觀可觀察的特性。包括:攻擊性行為；自傷性行為；破壞性行為；逃避行為；自我刺激行為。

問題行為的基本功能:社會性(由他人中介給予的)正強化；社會性負強化；自動(自主產(chǎn)生的、自給自足的)正強化；自動負強化。

五，什么是問題行為功能分析？

用ABA原理對問題行為的前因后果，以及結果反過來對行為的影響進行分析，并提出臨床可操作的策略和建議，以消退問題行為和塑造新的被社會認可并有利于個體和社會發(fā)展的行為。

功能分析的方法:間接詢問法；直接觀察法；實驗驗證法。

六，問題行為的干預

首先要了解一個具體的問題行為的衍生過程。當管理者看到問題開始管理的時候，管理者與被管理者的狀態(tài)就處在一種你強我更強、隨時在波動的試探狀態(tài)中。在管理的過程中，管理者的行為和被管理者的行為都會作為結果去強化和負強化彼此的行為。每一次試探和阻抗都會讓行為升級，當被管理者的行為到達一個極點的時候，管理者無法忍受，便會停止管理行為。

1.尋求注意的問題行為干預策略:

不要給予任何形式的注意(包括呵斥、安慰、教育、慌亂，甚至是失望、沮喪等任何行為、表情和情緒變化)，不要與兒童有任何目光接觸。

不要讓任何潛在的強化性人物出現(xiàn)，包括不明就里的家人和無法執(zhí)行干預策略的家人。

2.逃避／拖延任務的問題行為干預策略:

不要給予任何反應。

保證孩子堅持完成任務。包括及時進入開始任務的狀態(tài)和始終保證孩子在完成任務的軌道上。

這些干預策略需要建立在管理者有一定的管理權威之上，并且要及時使用輔助策略。

3.獲得實物／機會的問題行為的干預策略:

不要在出現(xiàn)問題行為的時候滿足他，或者讓他繼續(xù)某個他想要的活動。

使用消退法聯(lián)合區(qū)分強化的策略，幫助孩子消退問題行為，并同時塑造被社會接受的具有獲得實物／機會功能的新行為。

如果出現(xiàn)破壞力和攻擊力特別嚴重的紅線行為，必須立即給予身體方面的制止。制止時的力量應該把握在問題行為恰好不能繼續(xù)為宜。如果在不清楚問題行為功能的情況下，力量太大，會被理解為是一種懲罰。力量不足，破壞又會繼續(xù)，這不利于問題行為的控制。在制止時也不應給予孩子過多的注意。

4.自我刺激問題行為的干預策略:

使用區(qū)分強化原理中的相互抑制策略，比如孩子喜歡手部自我刺激，則讓他做一些手工如積木或者插雪花片，也就是在時間上占用他的手，使他無法自我刺激。

給予社會所接受的合理化刺激，比如說摸別人的頭發(fā)是不被接受的，但是給他一些假發(fā)、毛線玩具去摸則是可以被接受的。

使用分化訓練，讓孩子明白在哪些場合可以自我刺激，哪些場合不行。或者某些時間段可以進行自我刺激，某些時間段不行。