除了家庭教育，學(xué)校教育對(duì)人生也有著重要影響，很多有“問(wèn)題”的孩子，如果在學(xué)校能夠得到很好的關(guān)照與發(fā)展，那么人生也會(huì)發(fā)生巨大的變化，作為學(xué)校與老師，又該怎樣擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任呢？
學(xué)校是家庭的延伸
學(xué)校教育是家庭教育的延伸，家庭教育并不能滿足社會(huì)的一體化對(duì)年輕一代教育程度的要求。
所以需要由學(xué)校減輕父母的負(fù)擔(dān)，繼續(xù)他們開啟的未竟教育。
現(xiàn)在占據(jù)的主流教育理念，是認(rèn)為應(yīng)該讓兒童學(xué)會(huì)自我思考，應(yīng)該讓他們接觸了解文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)，并成長(zhǎng)為有能力分享整個(gè)人類文化并為之做出貢獻(xiàn)的人。
我們不再希望僅僅培養(yǎng)孩子們的謀生手段，或是完成工廠的簡(jiǎn)單勞作，我們想要的是能為了共同利益，一起并肩工作的伙伴。
教師的角色與職責(zé)
不管有意還是無(wú)意，所有倡導(dǎo)教育革新的人，尋求的都是加深社會(huì)生活中合作的程度，例如要求進(jìn)行性格教育的目的就是如此。
我們需要的教師不僅能教會(huì)學(xué)生們謀生，也能引導(dǎo)他們?yōu)槿祟愒旄！?/strong>
當(dāng)孩子第一次跨入校園，他面臨的是一次社會(huì)生活的新考驗(yàn)，一次在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)暴露所有弱點(diǎn)的考驗(yàn)。
我們可以在進(jìn)校的第一天就看出一個(gè)被寵壞的孩子的社會(huì)感限制，他們也許會(huì)哭喊想要回家，也許對(duì)學(xué)校課程和老師不感興趣，也許會(huì)自始至終想著自己的事，聽不見老師的話。
進(jìn)校的孩子們有很多在家庭中已經(jīng)遭遇挫折，不管受到多少教訓(xùn)和鼓勵(lì)，卻還是一再犯錯(cuò)，因此，就需要不斷提高教師了解并幫助學(xué)生進(jìn)步的能力。
發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難，糾正家長(zhǎng)的錯(cuò)誤是教師的職責(zé)。
有些學(xué)生已經(jīng)為接受更廣闊的社會(huì)生活做好了準(zhǔn)備，他們?cè)诩抑芯鸵呀?jīng)學(xué)會(huì)了對(duì)其他人感興趣。
有些孩子則措手不及，每次遇到?jīng)]有準(zhǔn)備的問(wèn)題，就會(huì)遲疑和退縮。
進(jìn)展緩慢的孩子并非都低能，他們只是在調(diào)整適應(yīng)社會(huì)生活的問(wèn)題前猶豫不決，教師是最適合幫助他們適應(yīng)新環(huán)境的人選。
那么，教師該如何幫助他們呢？他們應(yīng)該像母親一樣——和孩子建立紐帶，贏取他們的關(guān)注。
抓住興趣，因材施教
兒童在未來(lái)生活中所有的調(diào)整適應(yīng)都有賴于從一開始就捕捉到他們的興趣。
教師如果想要吸引孩子的興趣，必須先了解孩子之前的興趣所在，并讓他們相信自己既然能在那些興趣上取得成功，在其他興趣上也是一樣。
因此，從一開始我們就應(yīng)該去了解孩子對(duì)世界的看法，去發(fā)現(xiàn)他的哪種感官被使用的最多，被訓(xùn)練得最為敏感。
如果要論教育失敗的責(zé)任，則在于教師和父母沒(méi)能找到正確的方式激發(fā)孩子的興趣。
智商并不代表什么
我們難免要進(jìn)行各種測(cè)驗(yàn)來(lái)獲取兒童智力、性格和社會(huì)行為發(fā)展的最新標(biāo)準(zhǔn)。智商應(yīng)該只用于探明兒童的困難所在，以便找到方法克服它。
那些有機(jī)會(huì)參加智力測(cè)驗(yàn)的孩子，會(huì)逐漸熟悉了解其中的規(guī)律，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，他們的智商分?jǐn)?shù)也會(huì)隨之提高。
因此，不應(yīng)將智商看成是命運(yùn)和遺傳天份所定，對(duì)兒童的未來(lái)成就產(chǎn)生限制。
教育最大的問(wèn)題不在于兒童的極限，而在于他們的自我設(shè)限。
教育所犯的所有錯(cuò)誤中，所謂天分限制發(fā)展的迷信是最糟糕的一種，它使得教師和父母得以開脫自己的過(guò)錯(cuò)，松懈努力，輕松逃避他們所應(yīng)該肩負(fù)的對(duì)兒童的影響責(zé)任。
如果教育者真的將性格和智力的發(fā)展完全歸結(jié)于遺傳因素，那我實(shí)在不指望他們能在職業(yè)領(lǐng)域達(dá)到任何成就。
阿德勒在書中舉了自己的例子，他在上學(xué)時(shí)是班級(jí)里的數(shù)學(xué)低能兒，自認(rèn)完全沒(méi)有數(shù)學(xué)才能，但幸運(yùn)的是，有一天，他發(fā)現(xiàn)自己竟然能夠解出一道連老師都被難倒的習(xí)題，這讓他大吃一驚。
突如其來(lái)的成功，徹底改變了他對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度，并抓住一切機(jī)會(huì)去提高自己的能力，從而成了學(xué)校的數(shù)學(xué)尖子。
所以說(shuō)，智力發(fā)展中最大的要素是興趣，能夠阻礙興趣發(fā)展的是灰心和恐懼，而不是缺乏遺傳。
性格的不同類型
兒童的合作程度可以通過(guò)他們的姿態(tài)、看和聽的方式，與其他兒童的距離、交朋友的難易、注意力和專注力的強(qiáng)弱等方面判斷出來(lái)。
有些兒童只有在受到表?yè)P(yáng)和贊賞時(shí)，才愿意學(xué)習(xí)，工作。這毛病聽起來(lái)似乎微不足道，但對(duì)他人利益最具威脅的恰恰是那些始終要求旁人支持和關(guān)注的孩子。
如果這種態(tài)度一直延續(xù)不變，他們?cè)诔赡晟钪幸矔?huì)一直需要并索求他人的支持。
一旦遇到問(wèn)題，他們的反應(yīng)總是想方設(shè)法讓別人幫忙解決，他們終其一生都無(wú)法造福于他人，只能成為其他人的負(fù)擔(dān)。
懶惰的孩子幾乎都是野心勃勃卻害怕失敗的孩子，除非他們是將懶惰作為針對(duì)父母和老師的反擊武器。
教師會(huì)對(duì)懶惰的學(xué)生說(shuō)，“如果努力一點(diǎn)兒，你就能成為班上最聰明的學(xué)生?！比绻毁M(fèi)吹灰之力就能獲得這樣的評(píng)價(jià)，他們?yōu)槭裁催€要冒險(xiǎn)去努力呢？
也許一旦他們不再懶惰，就保不住這種深藏不漏的聰明孩子的名聲了。
懶孩子生活在他人的期待里。他們是被寵壞的孩子，從幼兒時(shí)期就開始習(xí)慣于期待不勞而獲。
另外還有一種類型的兒童也很容易辨認(rèn)，就是那些同伴中的孩子王。
人類對(duì)領(lǐng)袖有著切實(shí)的需求，但大家需要的是那些能夠最大限度為他人著想的領(lǐng)袖，這樣的領(lǐng)袖相當(dāng)罕見。大部分領(lǐng)頭的孩子感興趣的只是可以統(tǒng)治和支配他人的地位。
這些孩子的未來(lái)前景不會(huì)一帆風(fēng)順，在往后的生活中肯定會(huì)相當(dāng)艱難。
家庭中的長(zhǎng)輩有時(shí)看到備受寵愛(ài)的孩子想要對(duì)他們發(fā)號(hào)施令、橫行霸道的行為會(huì)覺(jué)得好玩，他們?nèi)炭〔唤?，還慫恿孩子們繼續(xù)，然而，教師很快就能看出這種性格發(fā)展趨向不利于有益的社會(huì)生活。
教學(xué)觀察
跳級(jí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不一定是件好事，他們通常會(huì)肩負(fù)一些無(wú)法實(shí)現(xiàn)的期待。
阿德勒認(rèn)為應(yīng)該提供給那些天資聰穎的學(xué)生其他的活動(dòng)和興趣，作為正常課業(yè)之外的補(bǔ)充，例如繪畫。他們?cè)谶@些活動(dòng)上的成功也會(huì)拓展其他孩子的興趣，鼓勵(lì)大家踴躍參與。
對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，更為不幸的是留級(jí)。有些教師會(huì)利用假期來(lái)教育落后的學(xué)生，幫助他們認(rèn)清自己在生活方式上的錯(cuò)誤，從而讓他們不必留級(jí)。
這也是我們真正能夠幫助差生的唯一方法，讓他認(rèn)清自我評(píng)估時(shí)犯下的錯(cuò)誤，就能讓他們擺脫束縛，靠自己的努力獲得進(jìn)步。
兒童的早期錯(cuò)誤是會(huì)持續(xù)下去還是得到糾正，關(guān)鍵在于教師。和父母一樣，他們是未來(lái)人類的向?qū)В麄兡茏鞒龅呢暙I(xiàn)也不可估量。
好了，今天的解讀結(jié)束了～
還記得你的青春期嗎？你是怎樣度過(guò)的？
下一期解讀——青春期
