? ? ? ? “參加義務(wù)教育師資薄弱環(huán)節(jié)改善暨中小學(xué)教師提升工程萬”培訓(xùn)期間，聆聽了很多教育專家的講座，其中給我印象做深刻的是來自汝州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校本教研實(shí)踐案例，觀摩了汝州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)關(guān)于“教學(xué)平”關(guān)于教學(xué)平的校本研修實(shí)踐案例后，我感覺“教學(xué)評一致性”，不再是光說不練的理論了，而是學(xué)校老師們一塊兒研磨教學(xué)時(shí)，天天都得按這路子來做的實(shí)在規(guī)矩。校本研修的關(guān)鍵是解決學(xué)校教學(xué)里的實(shí)際問題，而教學(xué)評一致性正好給這種“以問題為核心”的研修提供了明確方向——通過集體鉆研教學(xué)目標(biāo)、共同探索教學(xué)過程、改進(jìn)評價(jià)方法，讓精準(zhǔn)教學(xué)的理念滲透到日常備課、上課、研討的各個(gè)環(huán)節(jié)中。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 一、目標(biāo)研磨：讓校本研修有“靶心? ? ? ? ? ? ? 要想讓“教、學(xué)、評”能真正合上拍、擰成一股繩，首先得教師們要一塊兒把教學(xué)目標(biāo)琢磨透、弄扎實(shí)。以前我們學(xué)校語文老師教研時(shí)，常常聊著聊著就跑偏了——要么光說課文內(nèi)容怎么講，要么糾結(jié)用啥教學(xué)方法，對“這課到底要讓學(xué)生學(xué)會什么”這個(gè)核心問題，往往幾句話就帶過去了。聽了“汝州實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于常態(tài)化的校本研修行動”后，我才明白，教學(xué)目標(biāo)就像射箭的靶子，要是靶子都沒立準(zhǔn)，教得再熱鬧、學(xué)得再費(fèi)勁，最后也可能白忙活。所以我認(rèn)為現(xiàn)在搞校本研修，頭一件事就是把勁兒往一塊兒使，先把這個(gè)“目標(biāo)靶子”校準(zhǔn)了：看看是不是符合學(xué)生的實(shí)際水平，能不能實(shí)實(shí)在在落地，讓老師好教、學(xué)生好學(xué)，最后還能清清楚楚地看出學(xué)生到底學(xué)會沒。 以四年級上冊語文《蟋蟀的住宅》為例，過去目標(biāo)可能簡單定為“了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)”。而現(xiàn)在，我覺得應(yīng)該深入探討：“學(xué)生需要具體說出哪些特點(diǎn)？通過什么形式呈現(xiàn)（如口頭列舉/畫圖標(biāo)注/表格梳理）？怎樣判斷他們是否掌握？”根據(jù)目標(biāo)細(xì)化教學(xué)活動及任務(wù)。? ? ? ? ? ? ? 二、共研過程：讓教學(xué)評在課堂共存? ? ? ? ? ? 要讓“教、學(xué)、評”真能擰到一塊兒、不脫節(jié)，關(guān)鍵是得把“目標(biāo)、教學(xué)、評價(jià)這三樣能不能對上號”當(dāng)成備課研究的核心。搞校本研修不能光耍嘴皮子，不能只在那兒開會討論，得扎進(jìn)課堂里真刀真槍地干。比如搞“同課異構(gòu)”，幾個(gè)人同備一課但各有教法；然后大伙兒去聽課、評課，挑出哪兒對不上目標(biāo)，哪兒評價(jià)沒跟上教學(xué)；接著再重新磨課、上課。就這么在實(shí)際課堂里來回試、來回調(diào)，才能讓目標(biāo)、教學(xué)、評價(jià)慢慢合上拍、踩對點(diǎn)。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 三、最終目的：學(xué)生進(jìn)步能實(shí)打?qū)嵖? ? ? ? ? ? 到說到底，校本研修最終還是為了讓學(xué)生有進(jìn)步，而讓“教、學(xué)、評”擰成一股繩，就是要讓這種進(jìn)步能實(shí)實(shí)在在看得到、摸得著。目標(biāo)定得準(zhǔn)不準(zhǔn)，就看學(xué)生清不清楚“自己要學(xué)啥”；課教得好不好，就看學(xué)生“能不能學(xué)會”；評價(jià)到不到位，就看學(xué)生“能不能拿出證據(jù)證明自己學(xué)會了”。比如語文老師上作文課，不再只說“寫一篇記敘文”，而是明確目標(biāo)“要在文中用3處細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)人物特點(diǎn)”，還拿出“細(xì)節(jié)描寫評價(jià)表”，讓學(xué)生照著“寫得具體不具體”“符不符合人物特點(diǎn)”這些標(biāo)準(zhǔn)互相點(diǎn)評，學(xué)生寫作時(shí)就知道該往哪兒使勁了。學(xué)生這種實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步，又會反過來讓老師更愿意參與研修，慢慢形成“研修有收獲、實(shí)踐有效果、學(xué)生有成長”的良性循環(huán)。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? “教學(xué)評一致”的校本研修，說白了就是讓教學(xué)從“憑感覺、靠經(jīng)驗(yàn)”變成“看事實(shí)、靠證據(jù)”。這事兒不用搞啥大動靜、大改革，就是在每次備課、上課課、研討的時(shí)候，多問問自己：“這課到底要讓學(xué)生學(xué)會什么？”“怎么幫助幫學(xué)生學(xué)會？”“怎么知道知道他們真學(xué)會了？”就這么踏踏實(shí)實(shí)地做，校本研修才能真正跟課堂綁在一起，讓“教得準(zhǔn)、學(xué)得實(shí)”的種子在學(xué)校里慢慢扎根、發(fā)芽，最后結(jié)出的果子，就是學(xué)生實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步和成長。