《做一個(gè)專業(yè)的班主任》摘抄筆記

1、對(duì)教師的一種新式觀點(diǎn)：教師必須以教育為自己的中心任務(wù)，以教育專業(yè)知識(shí)為自己的主要專業(yè)知識(shí)，他才名副其實(shí)。

2、作為一個(gè)班主任，埋怨是沒有用的，除了呼吁體制改革之外，我看重點(diǎn)應(yīng)該放在提高自身素質(zhì)上，向內(nèi)求，自我成長(zhǎng)，不要向外求索。

3、今日要做好班主任，應(yīng)該同時(shí)具備以下幾種角色意識(shí)：教育型的管理者，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)生的平等對(duì)話者，學(xué)習(xí)者，心理工作者，家庭教育指導(dǎo)者。

4、我們處理課堂上的偶發(fā)事件，一要干凈利落，速戰(zhàn)速?zèng)Q，二要防止頂牛，三要使大部分同學(xué)切實(shí)受到教育，這才是教育型的管理和領(lǐng)導(dǎo)。

5、管理的目的不是為了使學(xué)生就范，而是使他們受到教育。

6、請(qǐng)舉一個(gè)班主任工作中的案例，具體說明教育型管理與單純管理的區(qū)別。

7、如果教師善于設(shè)計(jì)多種情境讓盡可能多的學(xué)生找到學(xué)習(xí)成功和自我實(shí)現(xiàn)的感覺，那么任何傳媒都是無法和你競(jìng)爭(zhēng)的。

8、請(qǐng)舉例談?wù)勀鷮?duì)教育與教學(xué)關(guān)系的理解。

9、教師作為專業(yè)人員應(yīng)有的思路：分析問題，研究問題，找到“病灶”，從根上治療。

10、請(qǐng)具體回憶您和學(xué)生的某次對(duì)話，自己分析一下，或者和同事們交流一下：這算不算是一次“平等”的對(duì)話？說明理由。

11、一個(gè)人只有看到自己的不足，懷疑自己做法的正確性，才有可能去學(xué)習(xí)新東西，這才是真正地學(xué)習(xí)者的思維特點(diǎn)之一——批判性。

12、如果教師比學(xué)生帶著更多的問號(hào)走上講臺(tái)，其實(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有利，因?yàn)閷W(xué)生首先要學(xué)的就是教師對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。

13、教師有兩項(xiàng)任務(wù)：自己學(xué)習(xí)和讓別人學(xué)習(xí)?！白尅笔且龑?dǎo)、激勵(lì)的意思。

14、建立“學(xué)習(xí)型社會(huì)”，就是要把每個(gè)人都變成終生學(xué)習(xí)的人，要把“活到老，學(xué)到老”這個(gè)古老的格言真正落實(shí)下來，不再停留于口頭。

15、請(qǐng)回憶您一周內(nèi)或者一個(gè)月內(nèi)十件（班主任工作中）棘手的事情。想想當(dāng)時(shí)您的反應(yīng)主要是生氣。埋怨還是冷靜、反思，心里的主要問題是“怎么辦”還是“為什么”。如果您的反應(yīng)中后者占到七次以上，您就算把握了“學(xué)習(xí)者”的角色定位，否則，您就還不算“學(xué)習(xí)者”，那您就要改變自己嘍！

16、心理治療的方法則不同，它側(cè)重于學(xué)生內(nèi)心世界的研究和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)自己。心理治療盡量避免做出評(píng)價(jià)，只引導(dǎo)學(xué)生分析自己的心理，由學(xué)生自己去判斷是非，有時(shí)候則根本不論是非，只引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)就可以了。

17、把心理治療引進(jìn)教育科學(xué)是件很有意義的事情，是教育現(xiàn)代化、民主化、個(gè)性化的必然結(jié)果。

18、請(qǐng)拿出一個(gè)教育案例，說明用傳統(tǒng)思路怎樣做，用“心理工作室”的思路又怎樣做，說出二者的區(qū)別。

19、班主任必須想辦法真正變成家庭教育的內(nèi)行，真正做到對(duì)家庭教育這門學(xué)問心中有數(shù)，腳下有根，否則完全無法應(yīng)對(duì)目前的社會(huì)狀況。

20、教師對(duì)于這種習(xí)慣性懶惰的、不注意聽講的孩子要盡量少批評(píng)，他們沒有聽講的能力，批評(píng)是不能增長(zhǎng)這種能力的，對(duì)他們的要求，只能降低，你不降低也不行，能聽多少是多少，慢慢提高他們的能力。

21、對(duì)家庭教育的診斷不可以把話說的過死，不可以下過于絕對(duì)的結(jié)論，要估計(jì)各種可能，開幾種“藥方”試一試。有效果，接著吃這種藥，效果不明顯，就再等一等，發(fā)現(xiàn)情況不對(duì)，趕緊想辦法，必要的時(shí)候甚至要重新診斷，因?yàn)楹芸赡芎⒆拥玫母静皇悄阆氲哪欠N“病”。

22、它的公式是：指導(dǎo)—反饋—再指導(dǎo)—再反饋—再指導(dǎo)。

23、解決角色沖突的辦法是什么？

（1）掌握角色分寸

（2）注意角色變換

24、班主任必須善于控制自己的思想感情，機(jī)動(dòng)靈活地選取適當(dāng)?shù)慕巧＝巧儞Q是一種教育機(jī)智，是需要學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，提高角色變換能力，也是班主任的一個(gè)重要學(xué)習(xí)任務(wù)。

25、請(qǐng)選擇您班主任工作中典型的一天，看看您在這一天中實(shí)際上扮演了哪些角色，再反思一下您本該扮演哪些角色，其中有沒有角色模糊與角色沖突的地方，考慮一下應(yīng)該如何解決。??

26、恰到好處的班規(guī)是那種大多數(shù)人能做到，少數(shù)人違反的，然后通過教育處罰等手段，把違反的人數(shù)減到極少，這才是班規(guī)的作用。

27、請(qǐng)您班的學(xué)生把他們能想到的需要遵守的所有規(guī)矩都寫出來，然后您仔細(xì)研究一下，哪些屬于國(guó)家的要求，哪些屬于學(xué)校的校規(guī)，哪些是班里的要求，哪些純屬您個(gè)人的建議，把研究結(jié)果向?qū)W生公布。

28、批評(píng)對(duì)于被批評(píng)者來說，有兩種作用，一種是改變他的外部行動(dòng)，另一種是改變他的想法。

29、一些班主任之所以對(duì)學(xué)生批評(píng)過多，一是不明白批評(píng)的根本目的，二是不善于控制自己的情緒，三是缺乏自我批評(píng)精神。有相當(dāng)多的批評(píng)可以變?yōu)樘嵝选?/b>

30、請(qǐng)注意，如果一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，他完全知道這是錯(cuò)的，批評(píng)的時(shí)候就不要告訴他“你錯(cuò)了”，那是在做無用功。批評(píng)必須給學(xué)生提供新信息，必須讓學(xué)生明白一點(diǎn)原來不明白的東西。

31、懲罰只有恰到好處地使受罰者“難受”，才成其為懲罰。

32、教育的真諦就不是“輸入真理”，而是“組織教育生活”?；顒?dòng)比死知識(shí)重要。教師的主要任務(wù)不是宣講道理，而是創(chuàng)設(shè)各種有助于學(xué)生成長(zhǎng)的情境，讓他們體驗(yàn)人生，而不是背誦人生。教師多在策劃“教育活動(dòng)”上做文章，而只把名言警句作為一種輔助的教育工具。

33、說服學(xué)生的時(shí)候，教師的語言必須提供新信息，也就是說，你必須說出點(diǎn)學(xué)生沒聽說過，沒想到過的東西，否則你的談話信息量等于零，那是難以達(dá)到說服目的的。說服應(yīng)該是先接納學(xué)生的觀點(diǎn)（不管正確與否），然后從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行討

論，幫助學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到自己的觀點(diǎn)有毛病，加以調(diào)整。

34、我們很多班主任確實(shí)忽略了學(xué)生的許多優(yōu)點(diǎn)，把它們視為理所當(dāng)然而不用表揚(yáng)加以強(qiáng)化，結(jié)果它們往往就弱化了。其實(shí)有不少毛病，按學(xué)生的年齡來看，倒是正常的，不必大驚小怪。明于知瑕而暗于知瑜。

35、有的孩子有同情心，有的富于正義感，有的思維敏捷，有的質(zhì)樸誠(chéng)實(shí)，有的孝敬父母，有的善解人意，有的長(zhǎng)于人際交往，有的辦事果斷，有的意志堅(jiān)強(qiáng)……如此等等，凡是社會(huì)公認(rèn)的好品質(zhì)，都在表揚(yáng)之列，絕不能只圍繞著學(xué)校的常規(guī)管理來表揚(yáng)。增加表揚(yáng)的教育色彩，減少表揚(yáng)的管理色彩，是必須注意的一個(gè)問題。表揚(yáng)的真正目的應(yīng)該是使學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)自信心。

36、表揚(yáng)也好，批評(píng)也好，都是為了幫學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我（知己），既然如此，就必須實(shí)事求是。

37、班主任只要不盲目跟著社會(huì)風(fēng)氣跑，也不盲目和社會(huì)風(fēng)氣作對(duì)，在榜樣問題上還是可以有所作為的，這樣學(xué)生比較容易接受。班主任在樹立某個(gè)榜樣的同時(shí)，用對(duì)比的方法批評(píng)學(xué)生，則不管這個(gè)榜樣本身多么好，學(xué)生都會(huì)反感。切忌把榜樣放在學(xué)生的對(duì)立面來宣傳。

38、超越了自我，做到了自己原來沒有做到的事情，才是真正的快樂，人也可以拿自己做榜樣，用曾有的成功鼓勵(lì)自己獲得更大的成功。教師不刻意給學(xué)生做榜樣而不知不覺地起了表率作用，是最理想的。

39、聰明的班主任運(yùn)用輿論武器教育學(xué)生，盡可能間接使用，引導(dǎo)而不帶領(lǐng)輿論，至于公開擺陣施加輿論壓力，就要更慎重了，沒有相當(dāng)鞏固的群眾基礎(chǔ)，切不可貿(mào)然行事。

40、針對(duì)班里發(fā)生的一件比較典型的事情，做一次民意測(cè)試（可以無記名寫小條），然后進(jìn)行分類，看看學(xué)生的反應(yīng)與班主任的預(yù)測(cè)是否一致，為什么，并想一想，以后怎么辦。

41、師愛是一種職業(yè)的愛，而不是私人的愛，師愛應(yīng)該是理智的，溫和的，廣博的，無私的，師愛也是一種“隱性武器”，最好讓它靜悄悄地、潤(rùn)物無聲地發(fā)揮作用，小愛多彩，大愛無痕。

42、學(xué)生最重視班主任人格魅力的哪些方面呢？

親和力、善于傾聽、善于站在孩子的角度想事情（換位思考）、公平公正、溫和、寬容和耐心、誠(chéng)信、樂觀開朗、幽默、漂亮。

43、有專業(yè)能力才有專業(yè)尊嚴(yán)，才有真正的職業(yè)微信。

44、科學(xué)家型班主任：角色定位首先是學(xué)習(xí)者和研究者，他們遇到問題，總是采取研究的態(tài)度，進(jìn)行診斷，然后拿出解決方案。老教師而保持青年人的天真和熱情，不斷超越自我。

45、（1）教育與管理，教育是重點(diǎn)

（3）學(xué)生精神境界的提升與完成教育教學(xué)任務(wù)，前者是重點(diǎn)

（4）素質(zhì)與學(xué)習(xí)成績(jī)，素質(zhì)是重點(diǎn)

（5）班集體與個(gè)別生，班集體是重點(diǎn)

班主任沒有必要非要把大部分精力花在他們身上，而應(yīng)該抽出更多的精力照顧集體，照顧多數(shù)人，因?yàn)榘嘀魅尾皇菫閭€(gè)別學(xué)生服務(wù)的。班主任應(yīng)該頭腦清醒，把精力花在能做好的事情上，而不是努著勁去干一些顯然做不到的事情。

46、班主任工作林林總總，紛繁復(fù)雜，然而，細(xì)想起來一共不過三大塊：班風(fēng)建設(shè)，班級(jí)日常管理，問題學(xué)生診療。前兩項(xiàng)是抓面，后一項(xiàng)是抓點(diǎn)。

47、班級(jí)人際關(guān)系指師生關(guān)系和生生關(guān)系。我們觀察和影響班風(fēng)，也可以從教室環(huán)境入手。教室是否整潔，學(xué)生物品如何擺放，公物保護(hù)程度如何，標(biāo)語內(nèi)容怎樣選擇，標(biāo)語如何懸掛，黑板報(bào)有什么內(nèi)容等等，都可以透露出班風(fēng)的信息甚至班主任的個(gè)性。

48、每人寫幾句最想說的話，然后在教室后面辦一個(gè)專欄貼出，稱之為“發(fā)泄墻”，收到了很好的教育效果。成熟的班風(fēng)是有特色的，它必定有一些和其他班不一樣的地方，包括活動(dòng)、習(xí)慣、禮儀等等。

49、這種班級(jí)往往是在不斷的學(xué)生活動(dòng)中培育良好的班風(fēng)，例如搞主題班會(huì)、假日出游、參加比賽、生日晚會(huì)等等。

50、其實(shí)班主任要做的第一件事情是了解學(xué)生情況。班主任要培育良好班風(fēng)，還必須“知己”，要了解自己的強(qiáng)項(xiàng)是什么，自己適合用什么方式做工作。

51、班風(fēng)診斷的目的不是為了選優(yōu)，而是為了了解。

班風(fēng)特色診斷問卷

（發(fā)給學(xué)生填寫時(shí)只寫“問卷調(diào)查”就行了，不必提“班風(fēng)”）

1、你最崇拜的人是誰？

2、你最討厭什么人？

3、你們班同學(xué)在課余最喜歡的活動(dòng)是什么？

4、你們班同學(xué)閑聊的主要話題是什么？

5、這個(gè)班給你印象最好的地方是什么，印象最壞的地方是什么？

6、關(guān)于班風(fēng)，你最想對(duì)班主任說的話是什么？

7、如果向全校推出一個(gè)最能代表本班形象的學(xué)生，你推舉誰？為什么推舉他？

8、你覺得自己的班有什么和外班不一樣的地方？

9、你們班最讓你驕傲的是什么？

10、你聽過外班同學(xué)評(píng)價(jià)你們班嗎？他們說什么？你贊成他們的評(píng)價(jià)嗎？

11、如果有機(jī)會(huì)調(diào)班，你愿意離開這個(gè)班嗎？為什么？

52、班風(fēng)是可以培育而不可以塑造的。八方各異氣，百里殊風(fēng)雨。引導(dǎo)班風(fēng)，只解決班風(fēng)的主流，不能期望全班“眾口一詞，萬眾一心，團(tuán)結(jié)得像一個(gè)人一樣”。

53、班主任的個(gè)性有可能對(duì)班風(fēng)產(chǎn)生相當(dāng)影響，尤其是班主任個(gè)人魅力突出或者學(xué)生年齡小，更是如此。比如管束，就是培育班風(fēng)不可或缺的手段之一。引導(dǎo)是軟兵器，管束是硬兵器，區(qū)別這兩種武器，清醒地認(rèn)識(shí)到自己正在使用的是何種武器，這是需要專業(yè)知識(shí)的。

54、要培養(yǎng)真正的紀(jì)律意識(shí)，光靠控制就不夠了。引導(dǎo)學(xué)生懂得尊重他人，是更重要、更根本的事情。抓兩頭，屬于管理；抓中間，更富于引導(dǎo)色彩。適度紀(jì)律，自覺紀(jì)律，張弛紀(jì)律。要培養(yǎng)自覺紀(jì)律，關(guān)鍵是不要管得太緊、太多、太全，要注重學(xué)生的紀(jì)律體驗(yàn)。沒有體驗(yàn)的說教是不能內(nèi)化或者很難內(nèi)化的。有體驗(yàn)才有自愿，有自愿才有自覺。

55、在過程上大做文章，盡量與學(xué)生商量，盡量使紀(jì)律變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的要求，而不是靜態(tài)的、老師塞給他們的禁令。蘇霍姆林斯基說：“造成教育少年的困難的最重要的原因在于，教育實(shí)踐在他們面前以赤裸裸的形式在進(jìn)行，而處于這種年齡期的人按其本性來說，是不愿意感到有人在教育他的。

56、請(qǐng)注意，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)更好地生活的時(shí)候，他們往往也就會(huì)更好地考試了”。生活態(tài)度是根本，考試能力是枝葉。

57、一個(gè)班集體面臨新學(xué)期，士氣可鼓不可泄，這是涉及班風(fēng)的戰(zhàn)略性問題。在公開場(chǎng)合，不提這件泄氣的事情，而要用新學(xué)期的美好前景和新氣象鼓舞全班;暗中把這些人找來，讓他們把作業(yè)補(bǔ)上。

58、（1）班主任工作邊界之外的事情，可以“不為”，“知其不可為而不為”

（2）普通學(xué)生能做的事情，小組長(zhǎng)可以“不為”；小組長(zhǎng)能做的事情，班干部可以“不為”；班干部能做的事情，班主任可以“不為”。

（3）估計(jì)會(huì)做無用功，則“不為”。同樣的辦法重復(fù)三次就足夠了

（4）“芝麻”事件，可以“不為”。這些錯(cuò)誤中的絕大部分對(duì)孩子的未來都不會(huì)產(chǎn)生什么壞影響，班主任完全可以裝作沒看見，或者點(diǎn)一點(diǎn)即可。一定要學(xué)會(huì)“沒看見”的本事。

（5）情況不明，暫時(shí)不為

（6）個(gè)別事情處理起來會(huì)影響大局，暫時(shí)不為。

（7）沒做好準(zhǔn)備“不為”。

（8）像節(jié)能、節(jié)水一樣節(jié)約語言，剩下時(shí)間來用于思考。班主任們經(jīng)常反思一下自己的教育教學(xué)語言，能精簡(jiǎn)一點(diǎn)就精簡(jiǎn)一點(diǎn)。抽出更多的精力來“治本”——想辦法抓班風(fēng)和問題生了。

59、建立班風(fēng)主要靠引，而不是堵。

60、一個(gè)好的班主任應(yīng)該在班級(jí)建立一個(gè)管理網(wǎng)絡(luò)，層次分明，責(zé)任分明，做到“事事有人做，人人有事做，每人都知道該怎么做”。

（1）選定（有時(shí)用選舉的辦法，有時(shí)用指定的辦法）二級(jí)管理者（班干部）和三級(jí)管理者（組長(zhǎng)）

（2）和學(xué)生共同商定他們的管理職責(zé)和工作方法

（3）監(jiān)督二、三級(jí)管理者的工作

（4）處理二、三管理者確實(shí)處理不了的“疑難雜癥”

61、常務(wù)小組長(zhǎng)干什么呢？他的任務(wù)是提醒各位專項(xiàng)小組長(zhǎng)做好自己的工作，萬一有某個(gè)人忘記了，或者不負(fù)責(zé)任，常務(wù)小組長(zhǎng)就要臨時(shí)替他一下，也就是說，常務(wù)小組長(zhǎng)是照顧全盤的和“保底”的，他要保證本小組的工作都能完成。

62、可以安排一個(gè)“座位班委”，他專門負(fù)責(zé)了解全班同學(xué)對(duì)座位的意見和要求，及時(shí)向班主任提出座位調(diào)整建議，成為班級(jí)的“座位專家”。像穿校服，做眼保健操，放學(xué)路隊(duì)這些事

63、可以考慮在班級(jí)建立一個(gè)“小法官”組，由班級(jí)學(xué)生民主推選三個(gè)大家公認(rèn)最公正無私的學(xué)生做小法官，學(xué)生之間的矛盾，如果小組長(zhǎng)不能解決，可以提交小法官仲裁或調(diào)解，當(dāng)事人不服，可以到班主任處去上訴。這樣估計(jì)也可以篩掉很多瑣事。

64、可以考慮建立一個(gè)“智囊團(tuán)”，讓學(xué)生民主推舉幾個(gè)公認(rèn)最聰明、點(diǎn)子最多的學(xué)生（學(xué)習(xí)成績(jī)不一定拔尖），給班主任當(dāng)參謀，他們或許可以給班主任很大助力。

65、為了避免分權(quán)可能帶來的弊端，班主任一定要注意把每個(gè)人應(yīng)該做的事情規(guī)定的清清楚楚，而且一經(jīng)確定，就不要任意改動(dòng)，還有就是要做好各種預(yù)案，保證哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題都有事先準(zhǔn)備好的補(bǔ)救措施。這是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，很需要班主任動(dòng)一番腦筋的。

（1）不要拿小干部當(dāng)“國(guó)家干部”

（2）不要拿小干部當(dāng)“親信”

（3）不要期望值太高

小干部對(duì)同學(xué)不守紀(jì)律的現(xiàn)象，主要任務(wù)不過是提醒、規(guī)勸四字，做到這一點(diǎn)就很好了，剩下的批評(píng)、懲罰、采取措施、個(gè)案診療等，都是班主任的事情，一定要注意，你只能把學(xué)生確實(shí)力所能及的任務(wù)分給他們，期望值一定要實(shí)事求是。

（4）不要求全責(zé)備

（5）你要輕易用“招安”法

（6）不要輕易撤換小干部，不提此事，安排另一個(gè)人做“干事”，實(shí)際上接過他的工作就是了。班主任一定要注意保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的自尊和自信。

66、請(qǐng)您設(shè)計(jì)一個(gè)分層次的班級(jí)日常管理網(wǎng)絡(luò)，把各種日常管理項(xiàng)目都安排得清清楚楚，然后找?guī)讉€(gè)學(xué)生，聽聽他們的意見。

67、問題生的分類：

（1）不良行為習(xí)慣型

解決這類問題，除了一般性的班級(jí)管理和教育之外，還必須進(jìn)行個(gè)案診療。最好能找到其家庭教育具體的“失誤點(diǎn)”，讓家長(zhǎng)自覺調(diào)整，幫助孩子進(jìn)步。為此，教師必須掌握指導(dǎo)家庭教育的專業(yè)技術(shù)。只會(huì)給家長(zhǎng)打電話告狀是不行的，要學(xué)會(huì)診斷其家庭教育的問題，而且能給家長(zhǎng)“出招”。當(dāng)然也要給學(xué)生“出招”。

（2）厭學(xué)型

（3）心理障礙型

（4）品德型

（5）“好學(xué)生”型

68、一般班主任在一個(gè)學(xué)期之內(nèi)診療（認(rèn)真研究）的問題生最好不要超過三個(gè)，而且不能同時(shí)作為重點(diǎn)，否則精力就不夠了。

69、幫孩子則不然，它是先搞清孩子的特點(diǎn)，從他的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，幫他實(shí)現(xiàn)自我?！跋胂胱约?，面對(duì)自我”，“因?yàn)槟忝刻旖佑|的都是孩子，是一些知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都不如你的人?！?/b>

70、教師教書時(shí)間越長(zhǎng)，思維越僵化，頭腦越簡(jiǎn)單。在社會(huì)其他行業(yè)的人看來，自然就是“傻”了。一定要讀書，一定要不斷尋找比自己更聰明的人，和他們交流，以砥礪自己的頭腦，保持自己思維的活力。