皮亞杰是瑞士著名的發(fā)展心理學家和發(fā)生認識論的創(chuàng)始人。
他認為心理發(fā)展的實質是個體與環(huán)境不斷相互作用的過程，不斷獲得平衡的過程。且認為心理發(fā)展的結構有四個，即圖式，同化，順應，平衡。
在他提出的認知發(fā)展的階段理論中，個體的認知發(fā)展分為四個階段。
第一，感知運動階段。主要是0到2歲的兒童，這一階段的兒童有五個特點：一、感知覺何動作的分化。這階段的兒童只能依靠自己的肌肉動作和感覺，應付環(huán)境中的刺激;通過動作探索感知和運動之間來獲得動作經(jīng)驗，形成一些低級的行為圖示，例如手的抓取和嘴的吮吸是他們探索周圍世界的主要手段. 二，這個階段的兒童在認知上獲得了兩大成就，一是主體與客體的分化。面對鏡子，他會用手來摸自己的鼻子，而不是鏡子中的自己。另外一個是因果關系的初步形成。三，他們的思維也開始萌芽，獲得客體永久性的概念。四，問題解決能力得到發(fā)展。五，延遲模仿能力的產(chǎn)生。
第二，前運算階段。主要是指兩歲到七歲的兒童。這一階段的孩子思維特征有以下幾個，兒童的語言得到了飛速的發(fā)展，隨著年齡的增長，他們會越來越多的使用符號來表示外部世界。這個稱為早期的符號功能。
還有兒童，他會以自己的經(jīng)驗為中心，從自己的角度來出發(fā)和觀察世界，被人看到的世界和他所看到的世界是一樣的，以為世界是圍著他存在的。例如我一走路，月亮就跟著我走。這個時候我們就把它叫做自我中心性。
這且個階段的兒童，他的思維具有片面性。他有這時候他們的思維有幾種與事物的某一方面，而忽視其他方面的傾向。
這個時候他們的思維表現(xiàn)活動關系單一，不能夠進行可逆運算。守恒概念沒有形成。缺乏觀念的傳遞性，守恒就是兒童認識到在外形上發(fā)生了變化，但特有的屬性不變，這個時候他們意識不到。在他們的認知活動具有相對具體性，還不能夠進行抽象的思維運算。還認為一切事物都是有生命的，就是泛靈論。
第三，具體運算階段。主要是指7到11歲的兒童，在這一個階段，兒童初步形成初步的運算結構，他的他們的思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理和群集運算，但是局限于局的事，缺乏抽象性。他們逐漸學會從他人的角度看問題，去自我中心得到發(fā)展該階段的標志是兒童獲得了長度體積質量面積的守恒兒童的思維開始逐漸的去集中化，能夠學會處理部分與整體的關系，能夠進行一些逆向互換的邏輯推理。去集中畫室，具體運算階段兒童思維成熟的最大特征。
第四是形式運算階段。主要是指11歲到成人。形式運算也叫做命題運算，是兒童思維發(fā)展趨于成熟的階段，他們的思維超越了對具體可感知事物的依賴，發(fā)展水平已經(jīng)接近成人。解決問題的方法也更具有邏輯性和系統(tǒng)性。他們的思維以命題的形式存在，能夠根據(jù)邏輯推理，歸納，演繹的方式解決問題。且形式運算階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補償性的可逆思維。
從上面皮亞杰認知發(fā)展階段理論，可以看出，在兒童教育的過程中，尊重兒童認知發(fā)展的規(guī)律，你也可以理解到，有些孩子他們做出這些行為背后的原因。是因為他們的認知還在完善的過程中。
在兒童不同的認知發(fā)展階段，我們可以使用不同的教學內(nèi)容和教學方法來促進兒童認知的發(fā)展。
不同學科之間的教學也應該針對不同發(fā)展階段的學生，提出不同的教學任務。符合該階段兒童的認知發(fā)展和心理水平。
所以教師更應當根據(jù)學生的特點，選擇形象的，有趣的材料，促進學生的認知的發(fā)展，提高學生的邏輯思維能力。
