教學情境的創(chuàng)設可以因人而異，因教材而異，盡管方法甚多，技巧不同，卻都有異曲同工之妙。

1.生活展示式

即巧妙地利用自然環(huán)境的條件，展現(xiàn)生活場景，創(chuàng)設一種問題情境。例如，教學《放風箏》這篇課文，教師可以在有準備的情況下，組織學生課前搞一次放風箏的課外活動，讓學生親自去體驗一下活動內容，增強真情實感，豐富感性材料。然后再從實踐活動中回歸在課文中，就更能增強對課文內容的理解了。

2.實物演示式

就是以實物為中心，略設必要的背景，構成整體，以演示某一特定的情境。

3.圖畫或影像資料再現(xiàn)法

用圖畫或影像資料再現(xiàn)教學內容情境，實際就是把教學內容直觀化、形象化。課文的插圖、特制的掛圖、剪貼圖、簡筆畫等卻可以很好地再現(xiàn)教學情境；電影、動畫等視頻片段更可以讓學生對教學內容有視聽方面的直觀體驗。例如，《地下森林斷想》這一課，一教師在講解的過程中，借助了各種不同的信息資源，充分地收集了很多關于地下森林的不同圖片，展示給學生，這些不同的照片激發(fā)了學生的學習興趣?！遏斕彷犎蜴?zhèn)關西》這一課，播放“三拳打死鎮(zhèn)關西”的電視劇片段，就可以很好的激發(fā)學生的興趣，并對課文內容有直觀的印象。

4.音樂渲染式

音樂的語言是微妙的，但也是強烈的，能給人以無限的美感。我們可能感受出電影或是電視劇的情節(jié)的關鍵處，通過配以音樂的插曲，以調動人的情感因素，增強藝術的感染力。同理，教師如果在課堂上巧妙地運用音樂效果渲染氣氛，把學生帶到一種特定的意境當中，課堂教學一定會取得事半功倍的效果。例如，一位老師教學《幸福在哪里》一課，這個老師的課前導入就運用了音樂渲染法，他清唱著《幸福在哪里》這首風靡一時的經典歌曲走進課堂，盡管他唱得不是很專業(yè)，但是仍然取得了最佳的課堂教學效果。《散步》這一篇文章的教授過程中，有位教師借鑒使用了《相親相愛的一家人》這一歌曲，并貫穿使用了教師或者學生的家庭照片作為整個教學的背景，營造了一個非常觸動學生內容的氛圍。

5.故事引發(fā)式

大多數(shù)學生喜歡聽故事，如果教師能夠把故事巧妙地融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力極強的投影片，就更能激發(fā)學生的學習興趣，這樣的導入極易使學生入情入理。

6.表演體會式

根據(jù)教學內容，有機地將游戲帶進課堂，讓學生表演，扮演角色，親歷體驗，就會使學生有身臨其境之感，這既能激發(fā)學生的學習學習積極性、主動性，又能使課堂教學生動有趣，使學生有一種較輕松愉悅之感。例如，《皇帝的新裝》這一課，教師可讓學生進行分角色的朗讀，不同的學生按照不同的角色進行不同的表達，在看不到其人的基礎上，聞得其聲，形象化了課文中的角色，天真的孩童、狡詐的騙子、虛偽的老大臣和皇帝，這些不同的人物都栩栩如生地展現(xiàn)出來，激發(fā)學生的學習興趣?！段业氖迨逵诶铡愤@一課進行教學的過程中，可以讓學生對文中不同的角色進行表演，形象化地展現(xiàn)文中的情景。課堂表演也可以是局部的或個別特定的動作。例如，魯迅先生的《祝?！犯腥酥?，發(fā)人深省，特別是文中祥林嫂的三次外貌描寫令人難以忘懷。單靠老師講學生是難以完全理解的。在課堂上根據(jù)情節(jié)適當進行一些模仿，對理解人物的性格特征和思想感情會起到事半功倍的效果?！蹲８！贰俄楁湣贰独子辍返仍S多課文，均可讓學生課前準備，課堂上分組分角色合作、參與，進行課本劇排練。這樣，在語文教學的三尺講臺上，周樸園的狡詐偽善，諸葛亮出師前“涕淚”訴忠情，刑場上竇娥發(fā)下三樁誓愿……一出出精彩的劇目都搬上“三尺舞臺”。“天地大舞臺”中的各種悲歡離合、忠義偽善的故事和形象盡現(xiàn)于“課堂小天地”。適當表演可以極大地調動學習的積極性，培養(yǎng)學生的形象化思維能力，提高學習興趣，加深對于人物和相關的知識的理解。學生的主體作用得到充分發(fā)揮，參與意識明顯增強，在輕松、愉悅、活潑的氣氛中諸多問題迎刃而解，學習了語文，也培養(yǎng)了能力。

7.疑難誘導式

教師在教學中精心地設計有一定難度的問題，讓學生在學習中面對困難，碰碰釘子。有時教師故意將錯就錯，更能激發(fā)學生的積極探求知識的欲望。特級教師錢夢龍教《石壕吏》一課時，為了讓學生理解這首詩的內容以及詩歌表達思想的方式，在指導學生讀懂全詩以后，故意引入一個認識上的分歧，他說：“有人認為《石壕吏》不是一首好詩，因為詩人杜甫在這首詩里始終是一個冷漠的旁觀者，沒有表過態(tài)。你同意這個觀點嗎？”問題一提出，課堂氣氛頓時活躍起來，有的學生表示同意，有的不同意，于是大家從詩中去找依據(jù)，展開了爭論。通過爭論，通過各種意見的交鋒、比較，最后大家統(tǒng)一了認識：詩人杜甫在這首詩中是通過刻畫人物和描寫情境來表達自己的態(tài)度的，詩是用形象思維的。詩人雖然沒有直接出來說話，但同情誰，憎恨誰，態(tài)度是很明朗的。說《石壕吏》不是一首好詩是沒有依據(jù)的。錢夢龍老師教《誰是最可愛的人》這課時，“思考與練習”中有一個問題：“作者選用了哪些典型事例說明中國人民志愿軍是最可愛的人？”錢夢龍老師認為，這樣提出問題缺乏啟發(fā)性，問題過于平直，不能挑明矛盾以引發(fā)思考。他從另一個角度擺出兩種對立的觀點，他說：“作者在本文中只舉了三個例子，他認為‘用不著多舉例’了；有人認為多舉些例子更好。你同意誰的意見？理由是什么？”這兩個問題要達到的教學目的是一樣的，但是錢夢龍老師的問題挑明了認識上的分歧，更能激發(fā)學生的認知興趣。

8.語言描述式

情境教學講究直觀手段與語言描繪的有機結合。在情境出現(xiàn)時，教師恰當?shù)恼Z言描繪能對學生的認識活動有一定的導向作用，提升感知效果，學生因感官的興奮，感知也得到強化，從而激起情感，促使學生入情入境。例如，對于《那樹》這課進行講授的過程，教師設計了這樣的場面作為螞蟻和大樹的分別背景：首先，用語言進行感染和宣導，“大自然中的動植物都是有感情的，臨死前的告別，葬禮中的傾訴，無不給人以震撼”。這段話配上音樂的朗讀，可以說很好的升華了學生的想象，吸引了學生，調動了學習積極性，在此的基礎上，讓學生自己回答和思考螞蟻和大樹會分別說些什么話語。特級教師余漪在教《孔乙己》時曾這樣說：“凡是讀過魯迅小說的人幾乎沒有不知道孔乙己的；凡是讀過《孔乙己》這篇小說的人，幾乎沒有不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的‘苦人兒’的形象的。據(jù)魯迅先生的學生孫伏園回憶，魯迅先生在他自己所寫的小說中最喜歡的是《孔乙己》。魯迅先生為什么那么喜歡《孔乙己》呢？孔乙己是怎樣的一個藝術形象呢？過去有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。人們看了悲劇往往流出同情的淚水或感到很悲傷，而讀了《孔乙己》這篇小說，我們的眼淚不是往外流，而是感到內心的刺痛。那么孔乙己的悲劇又是什么樣的悲劇呢？”