最近看了關于美國麻省理工教授米切爾·雷斯尼克著作《終身幼兒園》的推薦，其中提出的一個觀點我認為很有道理，米切爾教授認為“大約三分之二的小學生最終畢業(yè)后將做一些現在都還不存在的工作”，而現實也正在驗證這樣的結論，隨著AI、高速網絡等新興技術的運用，大量的傳統產業(yè)面臨被取代和淘汰；米切爾教授的觀點還認為所有的孩子生來都具有一定的創(chuàng)新能力，但這種能力不一定會自主發(fā)展，它需要被培養(yǎng)、鼓勵、支持。因此，除了基礎知識教育以外，對孩子的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也顯得越來越重要。

在他的著作里提出了一套培養(yǎng)創(chuàng)造力的“4P”學習法，由項目切入，從熱情出發(fā)， 同伴協作互助，游戲啟動內驅，圍繞創(chuàng)造性學習螺旋，詳盡展示了創(chuàng)造性學習體驗的每一步。雖然我不是從事基礎教育工作，但長期從事項目管理工作和研究，因此對書中所提到的4P（游戲、項目、熱情、同伴）學習法，尤其對項目（project）方法產生濃厚的興趣，結合自身項目管理工作的經歷，我對“項目”模式在創(chuàng)新能力的養(yǎng)成方面有些感悟，借此分享給各位朋友。

在實際的項目管理中，有一個環(huán)節(jié)就是“項目創(chuàng)立”?！绊椖縿?chuàng)立”過程就是把一個概念化的需求或者腦海里的某個設想轉化成一個可理解、可感知的實實在在的東西，按項目管理來講就是定義了一個產品或交付物。在當今實際工作中，經常要進行創(chuàng)新性的工作，這個過程就是讓想法最終變成實物的過程，這就是項目創(chuàng)立的奇妙所在——讓想象與實際產生聯系。因此，所謂的創(chuàng)新能力，不僅要有不一樣的想法，還要能夠把想法“落地”，空有想法而不能落地實現，并非真正的創(chuàng)新能力。

孩子最大的特點就是單純，他們的思維天馬行空，沒有顧忌，沒有約束，因此在童年時代的想象能力是非凡的。例如，天空中的朵朵白云，在他們的眼里可能就成為了棉花糖或者可愛的小動物，甚至是不知所云的什么東西，在他們的腦海里都可以有無限的想象。因此，培育孩子把想象予以“落地”的最佳時期就在童年時代。

就讀學前教育專業(yè)的女兒向我介紹她在幼兒園實習時期組織的一場美術活動，老師分發(fā)給孩子們不等數量的紙質膠帶，讓孩子們按照自己的想法貼在一張A4的白紙上面，然后在此基礎上涂色或者畫畫，畫好后，把膠帶輕輕撕下就會發(fā)現孩子們通過繪畫所展現的創(chuàng)造能力。有個孩子通過膠帶粘出了一件裙子的形狀，并在膠帶上涂滿紅色，結果我們看到了一個美麗的舞者；還有一個孩子創(chuàng)造出了一個屬于自己的商標。 這樣的活動，就是讓孩子把想法轉化成實際東西的過程。

其實家長也可以經常對孩子進行類似的引導，舉個例子，父母有時會跟孩子玩手影，用燈光、手勢在墻上投射奇怪的影子，孩子會興奮地編各種好玩的故事，以前，我們認為這樣已經很不錯了，因為讓孩子充分發(fā)揮了想象力。

但有“項目創(chuàng)立”的思維后，我們可以再多做一些事：我們可以給孩子建議，一起把這些影子圖像拍下來，然后用手機錄下孩子講故事的音頻，最后做成一份電子故事書，或者讓孩子把影像畫出來，大人協助記錄故事，最后做出一本屬于孩子的“暗夜故事繪本”，或許很簡單，或許很粗糙，雖然也有大人的幫助，但孩子內心將會有特別的成就感，因為他們通過自己的努力把想象變成了實物。

以上的兩個例子都體現了做項目創(chuàng)立的方式，在大人的引導和幫助下，順著孩子的想象，引導孩子去把想象變成實物，只要能持之以恒，就能慢慢發(fā)現孩子的能力和自信在不斷成長。

請記住，從“想”到“做”才是創(chuàng)新能力，而從小培養(yǎng)創(chuàng)新能力就是讓孩子形成從“想”到“做”的認知。