學(xué)習(xí)寓言，如何把寓意，說清楚，如何把深刻的道理說簡單。比如狐貍和烏鴉，刻舟求劍，用發(fā)展情節(jié)法，揭示寓義，不一定說抽象的定義，但一定有所得。

高年級(jí)的語文課本里也有不少的童話和寓言故事，在揭示寓意的時(shí)候，有時(shí)，還采用發(fā)展情節(jié)法，只是多數(shù)情況下把口述改為筆述罷了。比如學(xué)完東郭先生和狼，讓學(xué)生來個(gè)續(xù)寫，想一想，東郭先生，再遇到類似情況會(huì)怎么樣？

盧梭說，在達(dá)到理智年齡以前，孩子們不能接受觀念，而只能接受形象。豈止是孩子，形象的東西，誰都接受的快，誰都記得牢，我想，大概正是由于這個(gè)原因，世上才有了童話，才有了寓言，也正是由于這個(gè)原因，童話寓言所包含的道理也不一定非得講得那么明白。多讀多背，記住童話，寓言，這個(gè)故事，記住這個(gè)故事的載體，規(guī)范的，生動(dòng)的書面語言，比寫出寓意去讀重要的多。

發(fā)展情節(jié)揭示寓意的方法，沒有離開形象，集說寫訓(xùn)練，發(fā)展想象能力和思維能力，進(jìn)行思想教育于一體，且又充滿情趣，符合兒童特點(diǎn)。但是不是所有的童話，寓言故事都能采用此法，哪片能發(fā)展，哪篇不能發(fā)展，我都先試一試，在教學(xué)中，我不做小貓種魚那樣的傻事。