學(xué)前“頂崗—置換”實習(xí)培訓(xùn)項目，實施已經(jīng)多年。其成效是顯著的，優(yōu)點是明顯的！筆者所在學(xué)校自2012年承擔(dān)此項目以來，已經(jīng)實施了四年。也積累了豐富的經(jīng)驗！它既解決了畢業(yè)生實習(xí)平臺缺乏的問題，又解決了一線教師接受再教育(進(jìn)修、培訓(xùn)等)時空受限的問題；既滿足了高校畢業(yè)生實習(xí)需求，又一定程度上彌補了落后地區(qū)實習(xí)匱乏的問題；既練好了后方的兵(高校即將畢業(yè)的準(zhǔn)教師)，又練好了前線的兵(一線教師)；既解決了高校人才培養(yǎng)的問題，又解決了一線教師專業(yè)化發(fā)展問題…總的來講，此項目的實施是利大于弊的！從理論論證上是沒有問題的。
但理論就是理論，它不是實踐！理論與實踐總是有距離的！學(xué)前“頂崗—置換”實習(xí)培訓(xùn)問題是個龐大的問題，涉及到投入產(chǎn)出、聯(lián)動機制、監(jiān)督保障、權(quán)責(zé)…諸多問題。這里僅就其中的核心問題做分析，即“頂崗—置換”師生的角色定位問題(以下簡稱“定位問題”)！
為什么說“定位問題”是核心問題呢？首先，從項目名稱上就可以看出一二了。學(xué)生“頂崗”，教師“置換”。一邊是實習(xí)生，一邊是置換出來參加培訓(xùn)的教師。這兩大核心主體已經(jīng)體現(xiàn)在這里了！第二，師生的聯(lián)動是“頂崗—置換”有效推進(jìn)的途徑！任何一方不動或動得不好，必將影響項目的推進(jìn)和實施的效果。第三，顧名思義，高校畢業(yè)學(xué)生參加“實習(xí)”，一線被置換的教師參加“培訓(xùn)”。師生在其中的定位直接影響“頂崗—置換”的效用！
當(dāng)前，師生在“頂崗—置換”實習(xí)培訓(xùn)中存在的問題。先看教師的定位。
第一，因為用人單位的不夠重視，被置換教師人選確定的隨意性比較大。即到底誰應(yīng)該被置換出來參加進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，沒有一個相對確定的標(biāo)準(zhǔn)。有些是骨干教師、有些是新進(jìn)新手教師，條件和水平參差不齊。
第二，不是根據(jù)用人單位教師專業(yè)發(fā)展的實際需要來安排參加培訓(xùn)的人員。通常是領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)工作中的安排來確定人選！領(lǐng)導(dǎo)直接點名，“被安排”來培訓(xùn)！
第三，報名送培的是這個人，實際來的卻是另外一個人！完全是為了湊數(shù)拿錢。這種現(xiàn)象雖為極個別現(xiàn)象，但的確存在。
第四，個別教師對培訓(xùn)不夠重視，有借機休假的嫌疑！(不是不存在的)
第五，有些教師對學(xué)習(xí)培訓(xùn)的內(nèi)容不夠重視，特別對于理論學(xué)習(xí)和研討活動不重視。對于觀念的轉(zhuǎn)變和理論的提升不重視。依然把眼光局限于“要怎么做”的問題，希望直接告之，喜歡參觀幼兒園，直接模仿學(xué)習(xí)！
第六，完全忽視自身還要承擔(dān)起實習(xí)學(xué)生“導(dǎo)師”的角色。教師是否具備這樣的能力不明確！
以上是教師定位問題。集中體現(xiàn)于兩點：到底誰需要來參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不明確。用人單位不明確，教師自己也不明確；培訓(xùn)的目的和意義是什么，不明確！不知道自己此行是為什么！歸根結(jié)底是“學(xué)習(xí)者”的定位不準(zhǔn)！或者說沒有建立起來！
對于頂崗的學(xué)生的定位問題則有以下幾點：
第一，僅僅把學(xué)生當(dāng)成“補空”(操作者)的人。不是把學(xué)生當(dāng)作新思想、新觀念、新方法的輸入者，而是把學(xué)生當(dāng)作被動的容器！
第二，忽視了學(xué)生“學(xué)習(xí)者”的角色定位，缺乏對學(xué)生的有效指導(dǎo)，沒有導(dǎo)師引領(lǐng)！
第三，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，被“工具化”、“庸俗化”，成為置換培訓(xùn)教師的替代品，成為庸俗化教育的繼承人——繼續(xù)延續(xù)一線錯誤的教育理念、教育方法、教育內(nèi)容。比如小學(xué)化！學(xué)生在實習(xí)過程中沒有話語權(quán)，也就不可能保持自身的獨立性，被同化是必然和遲早的事！實習(xí)中，學(xué)生處于弱勢地位。
基于以上師生定位的模糊和失和現(xiàn)象，就導(dǎo)致了“頂崗—置換”出現(xiàn)一些原本可以避免的問題。
第一，實習(xí)的效果打折扣。學(xué)生被現(xiàn)實打敗，消磨了意志和熱情，所學(xué)并不能在現(xiàn)實中展開。無法施展拳腳！理想與現(xiàn)實背離太遠(yuǎn)。不少學(xué)生因此表示對幼兒教育“不會再愛了”。
第二，培訓(xùn)的效果打了折扣。最需要的培訓(xùn)沒有給到最需要的人！
第三，教師培訓(xùn)結(jié)束后，基本上是回到單位繼續(xù)炒舊飯。因為各方面的條件根本跟不上新的理念！
要解決以上定位問題，以及由此導(dǎo)致的一系列問題，筆者認(rèn)為最重要的是做好三點：監(jiān)督保障機制的跟進(jìn)、權(quán)責(zé)的明確和評價考核指標(biāo)體系的建立！
