一、關(guān)于識(shí)字教學(xué)中字理教學(xué)的討論

施茂枝（反對(duì)）：

語(yǔ)文課不是培養(yǎng)漢字學(xué)家，也不是培養(yǎng)漢字教育工作者，講解字理，傳播漢字文化是語(yǔ)文教學(xué)“額外”的任務(wù)，超越課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，擠占規(guī)定任務(wù)的教學(xué)時(shí)間，是喧賓奪主，將手段當(dāng)目的。

黃亢美（支持）：

只有讓學(xué)生懂得一些漢字理?yè)?jù)，才能讓他們真切地認(rèn)識(shí)到漢字文化的“豐厚博大”，只有認(rèn)識(shí)到漢字文化的“豐厚博大”，小學(xué)生才會(huì)真正地“喜歡學(xué)習(xí)漢字”，才會(huì)“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”，并“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”。

王寧教授（當(dāng)代訓(xùn)詁學(xué)專(zhuān)家）：

不提倡在基礎(chǔ)教育階段講古漢字。

吳忠豪：

目標(biāo)定位：激發(fā)興趣，知道漢字的字形與字義字音有關(guān)即可。

我的所得：

吳忠豪教授今天在這里把語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中“字理教學(xué)”的地位給講清了，我認(rèn)同他的觀點(diǎn)。在此之前，我還糾結(jié)于低段識(shí)字教學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用字理去解釋。現(xiàn)在想來(lái)，根本就沒(méi)啥好糾結(jié)：能用的用，不能用的不要強(qiáng)用。只要教學(xué)目標(biāo)定位好，指向興趣和漢字音形義的識(shí)記即可。字理只是輔助手段，不管黑貓白貓，只要能抓到老鼠的都是好貓，切不可當(dāng)成教學(xué)的目的。

早在大學(xué)時(shí)候，當(dāng)施茂枝老師在課堂上批判金文偉老師的字理教學(xué)的時(shí)候，我還在疑惑，科學(xué)的東西為何要這么堅(jiān)決地抵制?，F(xiàn)在看來(lái)，施茂枝還是遵從兒童心理發(fā)展規(guī)律的。他也并非全盤(pán)否定字理，只是能用的，合適用的才用。這又讓我想起了《覺(jué)醒年代》里的新文化運(yùn)動(dòng)，陳獨(dú)秀并非全盤(pán)否定孔家店，他只是在批判儒家文化當(dāng)中吃人的“舊式文化”。而如今對(duì)于“字理教學(xué)”地位的各種意見(jiàn)，正好像極了當(dāng)年北大各派教授對(duì)于新文化運(yùn)動(dòng)的意見(jiàn)，個(gè)人覺(jué)得沒(méi)什么不好，讓我更全面客觀地看待了這個(gè)問(wèn)題，也更堅(jiān)定地?cái)[放好了“字理教學(xué)”在識(shí)字教學(xué)中的位置。

可見(jiàn)，對(duì)于同一個(gè)東西，擱置一段時(shí)間后，再重新回去思考，就又有了不一樣的認(rèn)識(shí)。

二、低段語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)：

1、有自主識(shí)字的能力和習(xí)慣

關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)著重教以下幾方面的東西：

（1）突出音形義的難點(diǎn)，將這些東西講清楚了，鞏固率達(dá)100%。這些東西真正做好了，語(yǔ)文知識(shí)才算學(xué)扎實(shí)了。

（2）培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，能夠正確書(shū)寫(xiě)，低段中每堂課要安排5-10分鐘的寫(xiě)字時(shí)間讓孩子們養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，一是這個(gè)時(shí)間符合低段孩子們的注意力規(guī)律，二是分散寫(xiě)字不至于讓孩子們太累，手累心累。

（3）培養(yǎng)自主識(shí)字的習(xí)慣。我覺(jué)得所謂的各種習(xí)慣就是要教師先有這方面的意識(shí)，才能夠反復(fù)地在課堂的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種方式去激發(fā)孩子，提醒孩子，教給孩子自主識(shí)字的方法，而不是 簡(jiǎn)單地布置給他一個(gè)課后去自主識(shí)字的作業(yè)就完事了。習(xí)慣需要反復(fù)操練，達(dá)到一定時(shí)間一定數(shù)量，才能內(nèi)化和自動(dòng)化。

2、擴(kuò)大詞語(yǔ)積累，學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)方法

關(guān)于低段詞語(yǔ)教學(xué)，我的理解是「理解詞義-積累詞語(yǔ)-運(yùn)用詞語(yǔ)」這樣的步驟。同樣的，教師要教授孩子們理解詞義的各種方法，同時(shí)，也要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子進(jìn)行詞語(yǔ)的積累，什么樣的詞語(yǔ)是值得積累的，可以讓大家先自行積累自己喜歡的，再拿出來(lái)討論，先尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，再讓他們展開(kāi)談?wù)?，什么樣的詞語(yǔ)是比較有價(jià)值的，慢慢地，他們對(duì)于詞語(yǔ)就有了自己的一個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)。

3、能正確流利地朗讀課文

“正確、流利、有感情地朗讀課文”這個(gè)目標(biāo)穿插于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，只是不同學(xué)段要達(dá)到的側(cè)重點(diǎn)不一樣。這三者之間，“正確和流利”是必須達(dá)到的重點(diǎn)，而“有感情”則是因人而異的難點(diǎn)。我們必須保證所有孩子都能達(dá)到“正確流利”的程度，但讀出感情這就要看學(xué)生個(gè)人的水平了，不能強(qiáng)求，裝腔作勢(shì)，讀出虛假的情感。關(guān)于“朗讀”的重要作用和操作方法，還必須再重新研讀下《朗讀手冊(cè)》。

4、學(xué)習(xí)默讀，讀懂課文內(nèi)容

5、能說(shuō)一段話，把意思說(shuō)清楚