文/涅陽三水

教育面對的是孩子，活生生的，會呼吸會喊叫的生命。

整日里，我們面對著這樣的生命，能夠像面對一架機(jī)器，設(shè)計(jì)出一套固定不變的程序嗎？

想一想八股文，想一想焚書的過往，一旦固定住不變的程序，固定的對象必定走向死亡。

之前的日子，為了配合學(xué)校工作，為了讓孩子們考一個(gè)優(yōu)秀的成績，真是煞費(fèi)苦心——打印每個(gè)單元的作文，要求孩子背誦下來。

這是取得優(yōu)異成績的捷徑嗎？

又想到這學(xué)期，一直在做著的每日大聲讀，每個(gè)孩子都能夠手捧書本認(rèn)真地讀書，文從句順是渴望達(dá)到的目標(biāo)。

這樣的做法，和學(xué)校要求背作文的行動背道而馳，可以嗎？

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月考過后，期末考試緊接著來了。

尤其是第三次月考，全體教師流水改卷，我批閱的就是作文。

雷同的作文，怎么處理？

第一次看到，很是欣喜，因?yàn)椴恢朗潜痴b，書寫漂亮的話，就是特優(yōu)的成績。

第二次看到，有些意外，控制在優(yōu)秀分以下；

第三次看到，就開始生氣，意識到是在背作文，就把分?jǐn)?shù)界定在及格分以下。

我這樣做似乎有些不合常理，我沒有解釋給誰，也沒有給誰講述我的做法。

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想起來任教三年級的那一年，孩子們平時(shí)練習(xí)寫日記，考試的時(shí)候，就是按照教材要求的，寫了三百字作文。

別的學(xué)校，直接讓孩子背作文。

這樣的后果就顯而易見了，背的作文長達(dá)五六百字，和我這三百字的作文，簡直是天壤之別！

我加大了孩子們練習(xí)的強(qiáng)度，三年級作文也可以寫到五百字。

讀書，講故事，寫話，表演，這些事情樣樣不落的在孩子們身上進(jìn)行著。

最后，孩子們的習(xí)作發(fā)表，引起領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注，把我的班級作文報(bào)，上升為鄉(xiāng)鎮(zhèn)作文報(bào)，也有了往上級作文報(bào)投稿的意識。

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前不久，別的班級里有孩子作文發(fā)表在報(bào)紙上。

那老師很是惶恐：“孩子們寫不好，我在網(wǎng)上抄的作文呀！”

得知這些很是訝然，投稿，居然可以抄寫作文進(jìn)行提交？

回到教室里，讀書依舊，寫作依舊，孩子們在書的引領(lǐng)下，忙得不亦樂乎。

外出，遇到學(xué)生家長，告訴我說，孩子在全縣的作文競賽中，獲得第一名，感謝我當(dāng)年的讀書引領(lǐng)。

我也很是欣喜，教室里的耕耘，在未來的某一天，結(jié)出了碩果，是一種意外的獎賞。

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曾經(jīng)，孩子們犯錯(cuò)誤，寫說明書能夠?qū)懗鲆磺ё值幕孟牍适拢?/p>

曾經(jīng)，孩子們靠著一支筆，一個(gè)本子，用一學(xué)期的時(shí)間，寫出來了幾萬字的海底世界歷險(xiǎn)記；

曾經(jīng)，孩子們以班級同學(xué)為藍(lán)本，每日里觀察，寫出了數(shù)萬字的校園故事。

教室，對于教育者來說，其實(shí)就是一塊田地，是自己種下的莊稼。

唯有一次次躬下身去，依照每一個(gè)孩子的秉性，針對性地施肥，灌溉，必定會結(jié)出開出滿意的花朵來，最終也會長成一株滿意的莊稼來。