昨天大教研，老謝上語文課，上的就是語文課。
在我們這群人當(dāng)中，他年齡稍長，比我大幾歲，所以我們幾個(gè)會(huì)叫他老謝，也會(huì)叫他新林哥。他不喜歡我們叫他老謝，但是我們也沒有改口，就這么一直叫著，以至于老大都說（當(dāng)然老大年齡也是老大），你們都把老謝叫老了，人家還很年輕。
老謝的語文課和他這個(gè)人面對(duì)工作是一樣的，很沉穩(wěn)，那種一口氣上到底，讓人覺得很舒服。
他跟我說，上課，氣不能斷。以前我似懂非懂，聽完他的課，我明白了。
老謝的課設(shè)計(jì)感十足，無論是字詞的學(xué)習(xí)，還是語用點(diǎn)的訓(xùn)練，亦或是核心問題的討論，都隱藏在教學(xué)活動(dòng)中，自然而然，如果不是課后的解釋，不會(huì)聽課的老師可能意識(shí)不到有些教學(xué)環(huán)節(jié)是“一語雙關(guān)”的。
幾何設(shè)計(jì)點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)，小到課題的朗讀，識(shí)字的處理；大到語用點(diǎn)的訓(xùn)練，核心問題討論。他的課如果老頭聽了，會(huì)喜歡的不得了，完全符合老頭對(duì)課堂的要求，我們老頭是個(gè)厲害的角。也是為什么我聽課聽著聽著就笑了的原因。
那么，另外一個(gè)問題來了：板塊化教學(xué)對(duì)不對(duì)？板塊化教學(xué)沒有錯(cuò)，但是對(duì)于老謝這樣的高手，當(dāng)然不會(huì)選擇板塊化教學(xué)了，他的課是一氣呵成的，板塊化教學(xué)是適合新老師的，課堂的基本范式掌握了，至少自己的課堂流程是清晰的，而語文課哪有那么簡單啊。
這是我的第一個(gè)感受。
第二個(gè)感受，老謝對(duì)教材的把握很到位，很通透。他說這篇文章不過210個(gè)字，每一個(gè)字，每一句話都值得細(xì)細(xì)推敲和研究，他說這句話的時(shí)候，我看到了老頭，老頭曾經(jīng)就是這么教我，可惜我沒有出師。也因?yàn)樗麑?duì)教材的把握很到位，分析很透徹，所以他的課另一個(gè)特別：細(xì)。
他處理第一自然段用了很多教學(xué)策略，一個(gè)活脫脫的方法者，讓我無比欽佩。朗讀法走進(jìn)文本；對(duì)比法解釋“”葫蘆；自由朗讀提取信息；板畫法清晰文本內(nèi)容……說話訓(xùn)練語用點(diǎn)～（有的忘掉了）
如何把課上細(xì)是很難的，很多時(shí)候我們的課都太粗糙了。因?yàn)槲覀儧]有細(xì)致地去挖掘他。
這基本是老謝的前半節(jié)課做的事情，這本應(yīng)該是一節(jié)兩課時(shí)的課，老謝一課時(shí)上完了，所以留給處理核心問題大概不到半節(jié)課，這個(gè)確實(shí)有點(diǎn)短了……
他抓住兩個(gè)問題把孩子放進(jìn)文本，又抽離出文本。對(duì)了，他上的是《我要的是葫蘆》。一個(gè)是這個(gè)人喜歡他的小葫蘆嗎？你從哪里看出來的？直接聚焦三個(gè)句子～。
（1）多么可愛的小葫蘆哇?。ā菊Z法知識(shí)】說明這是感嘆句）
（2）那個(gè)人每天都要去看幾次。（不但每天看，還要去看幾次，早上說明特別關(guān)心葫蘆的生長）
（3）他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”（自言自語；“快長啊”。）
另外一個(gè)問題拍了幾張照片，問題怎么問的沒聽太清楚。聚焦的是另外一句話：
“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！?br>
（1）【語法知識(shí)】“葉子上的蟲還用治？”的意思是什么？后面用的是問號(hào)，那么，應(yīng)該如何回答？（其實(shí)是不需要回答，這是“反問句”）
（2）將這句話換成“葉子上的蟲不需要治”好不好？兩者的表達(dá)效果有什么不同？（突出了他的奇怪，強(qiáng)調(diào)他認(rèn)為葉子和葫蘆是沒有關(guān)系的。）
（3）“有幾個(gè)蟲子怕什么！”這句話的意思是什么？將感嘆號(hào)換成問號(hào)可以嗎？
這句話可以用感嘆號(hào)，也可以用問號(hào)（反問），不需要回答，表達(dá)一種強(qiáng)烈的語氣。
老謝在孩子理解的基礎(chǔ)上，單獨(dú)通過朗讀讓孩子感受，但什么反問句，感嘆句都沒提到，我還是很贊同的。二年級(jí)浪漫感知即可，未來還有好幾年孩子們都在這幾個(gè)句式?反復(fù)悠走。
最后課文兩張圖的對(duì)比，一個(gè)綠油油，一個(gè)枯黃，層層推進(jìn)，從“葉子上的蚜蟲到底要不要治？蚜蟲吃的是葉子，為什么小葫蘆會(huì)變黃，然后落了？”的討論到“這個(gè)人到底犯了什么錯(cuò)？”指向寓言寓意的討論。
講到這里課基本完了。我給的意見是，這篇課文和孩子自身有什么關(guān)系？一定要和生命本身有牽連。我知道老謝一定想到了，兩節(jié)課壓到一節(jié)課上時(shí)間不夠了。
老謝上這樣一節(jié)課還有一點(diǎn)需要解釋：我們都知道老謝是上課前20分鐘才把課件做出來的。你可能覺得是拖延癥，拖到最后沒辦法。當(dāng)然也可能有，但其實(shí)兩周前我就知道他要上這節(jié)課，這兩周的時(shí)間里，這篇課文就一直放在腦子里，想了不知道多少回了。只是最后理出來理得比較晚。
上一節(jié)好課，亦或是寫一篇好文章，做一次優(yōu)質(zhì)的分享，一定不是到跟前我才去準(zhǔn)備，而是在前期經(jīng)歷很長一段時(shí)間內(nèi)容和自我的一個(gè)認(rèn)同，這需要很長的時(shí)間，而把他呈現(xiàn)出來只是短短一天或者一個(gè)晚上。
想明白才能上明白，才能說明白。
謝謝老謝的語文課。
（注釋：老大，我現(xiàn)在的校長，年輕校長中的卓越者；老頭，我以前的校長，老校長中大師級(jí)的人物）
