今天觀看了王松舟老師楓橋夜泊和天籟兩個課例。我深深的被王老師的教學(xué)功底所震撼，有人說，聽王老師的課會讓人感到一種深深的絕望，因為王老師的課就是天然取雕飾。你會發(fā)現(xiàn)，在王老師的課上流淌著一種詩意。不管是從王老師的教態(tài)，王老師的語音語調(diào)，王老師給學(xué)生所營造的那種氛圍，甚至細節(jié)到王老師的板書，更大，到王老師的整堂課的設(shè)計，都充滿了詩意。所以往老師的語文觀點被總結(jié)成詩意語文。
? ? ? ?一，在整堂課的教學(xué)當中，讀是主導(dǎo)，已讀來串聯(lián)起整堂課，你會看到學(xué)生從最開始的時候只能讀順。到最后，學(xué)生可以將整首詩讀的抑揚頓挫，充滿情感，這是這堂課可以明顯的看到的，學(xué)生的變化。我們說語文課就是要教給學(xué)生讀書。而這種朗讀能力的培養(yǎng)也是一種非常重要的觀點，在讀書的過程當中，怎么讀是一種技巧。
? ? ? ?首先，我們要看到的是，王老師的朗讀功底非常的深厚，老師有販毒，也有師生配合度。比如在楓橋夜泊當中，老師來讀。玉落烏啼，學(xué)生讀霜滿天。但師生配合讀的過程當中，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生會按照老師。所給的基調(diào)，讀后面的三個字。同時，學(xué)生也會聽到老師是如何來讀前面的四個字的。這樣的訓(xùn)練結(jié)束之后，基本的朗讀基調(diào)就奠定了。接下來老師和學(xué)生對換角色。? ? ? 由學(xué)生來讀，前四個字，老師來讀后，三個字，后三個字的讀是充滿了技巧性的事，可以讀出抑揚頓挫和詩的韻味的。于是。在這樣的師生配合讀之后，學(xué)生系重復(fù)的讀了兩遍課文，就把每一個字該怎么把握，怎么處理，心中做到了然。在接下來，王老師在給他們來一起讀。要是讓學(xué)生齊讀這首詩，學(xué)生的朗讀比上了一個臺階。
? ? ? ?這樣的朗讀方式是王老師在詩詞教學(xué)當中經(jīng)常用到的一種一種方式，師生配合度教師販毒，還有一種呢，是教師來讀，學(xué)生來想。思考到底老師的毒有什么特點，比如在天籟一刻上，教師教給，學(xué)生如何讀短句，這個短劇的閱讀啊，是非常需要功底的，有這樣八哥小短劇。王老師教給，學(xué)生兩兩，一組氣斷聲啊。并且自然而然地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這四這八個小短句之間是一種。排比的句式，這排比的句式就會讀起來有一種。反復(fù)氣勢的感覺，二要讀出這種感覺來，最好的辦法就是越讀越快，而這個快也是有技巧的，王老師先讓三個同學(xué)起來展示，這個閱讀越快。但是學(xué)生的展示并沒有達到王老師滿意的程度，于是王老師自己示范來讀。讓學(xué)生感受到這種快越來越快的節(jié)奏。同時，王老師通過打節(jié)拍讓學(xué)生感知這種節(jié)奏。
? ? ? ? 當然，如果在這種越來越快，越來越旺盛走的基調(diào)當中，就停住了，那么這個詩的韻味還是沒有出來，而在最后，一個句子。拉長的聲調(diào)就造成了這種古文的音韻。
? ? ? ? 除了這種朗讀指導(dǎo)之外，王老師還在分析內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去改之。這句話是用低沉的語調(diào)來讀，還是用高亢的語調(diào)來讀。很多時候，王老師給學(xué)生起的那個開頭兒，就把學(xué)生帶入到這種朗讀的氛圍，當中，學(xué)生自然而然地根據(jù)這種。內(nèi)容。來進行，根據(jù)內(nèi)容和王老師給起的這個起的調(diào)子來。接，下面的內(nèi)容該是高亢的，還是低沉的。而這種高亢和低沉，也可以幫助學(xué)生更好的來理解文意。
? ? ? ? 二，王老師是營造氛圍的高手。
? ? ? 在整堂 當中，王老師，一直在用，他的方式來營造她想要的這種稠密的氛圍，比如他會說，成年啊，愁眠，那就睡不著啊，睡不著，因為愁眠，張繼友聽到了一些什么。你看，就是這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生自然而然的就能感受到張繼的那種心緒，才能感受到作者愁眠啊，愁眠，睡不著啊，睡不著，仿佛是昌吉在輕輕地對學(xué)生訴說著什么。
? ? ? ?我突然想到了很久以前，以前聽到王老師的。G承天寺夜游，在那篇文章當中，王老師也是造型的高手，王老師說，假如你也在承天寺。而你一個商人，你會看到那輪明月嗎，假如你是一個?？嘧x的書生，正在準備應(yīng)付科舉考試，你會看到。承天寺的那輪明月嗎，就像這篇文章當中所營造的，這樣。真好啊。
? ? ? ?同時，王老師的課堂教學(xué)設(shè)計也是一種藝術(shù)，是一種詩意，比如在楓橋夜泊一課當中，王老師郵，一首歌，一首歌，濤聲依舊，引入，于是，代理學(xué)生帶了讀了幾首有關(guān)，寒山寺的鐘聲的詩詞，而在文章的最后。
? ? ? 觀看了王老師的課里之后，取長補短，反觀自己的課堂，最大的問題是第一個語言不夠規(guī)范，沒有那么清楚，姐姐明了，這是我的一大弱點，同時，語速的問題，導(dǎo)致我的整堂課，給人一種饑荒的感覺，所以。課堂上，教師語言所傳遞給學(xué)生的不僅僅是信息，更多的是一種氛圍，是你給學(xué)生營造了一種什么樣的課堂生態(tài)，這一點是非常值得我學(xué)習的。開始試著慢下來，你的語速，慢下來，你的語言就不會出現(xiàn)，詞不達意。你的語速慢下來，你的思維就可以跟得上。你的語言慢下來，學(xué)生便有了思考的時間，你的語速慢下來。于是我整個課堂便走的更踏實，更長遠。有人說，課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，這種藝術(shù)不僅僅是體現(xiàn)在教師的語言上，更多地體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上，體現(xiàn)在板書設(shè)計上，體現(xiàn)在課件的設(shè)計上，王老師。這節(jié)課。留給我最深刻的印象，就是所有的一切，在王老師的課堂上所呈現(xiàn)的。都是一種藝術(shù)美，是一種美的享受，是一種詩意的享受，大王老師鄭愷這本書出現(xiàn)在黑板上，你不覺玩意兒，真好，這節(jié)課真好。在我的講課當中，還有一個非常大的毛病，就是重點的內(nèi)容，會用教師的講述來代替學(xué)生的分析。而這種講述。教師講完了學(xué)生感知到多少。這個并沒有進行一定的。測量，測評。而僅僅是教師酣暢淋漓的講完了學(xué)生到底接收到了多少。這個是王老師給我最大的啟發(fā)，同一個問題同一個答案，同意句話，王老師可以問三遍，四遍五遍。
? ? ? ?在這樣的反復(fù)當中，在這樣的拒絕他們中，學(xué)生便對文章對教師要表達的內(nèi)容有了更加深刻的理解，比如。你在楓橋夜泊這首詩當中，感受到了作者什么樣的一種紙，思想。于是一個學(xué)生說，崇明。另一個學(xué)生繼續(xù)說，從棉，蟲，棉，蟲，棉。老師總結(jié)，愁眠啊，愁眠。那就崇明當中挫折張繼看到了。
? ? ?這樣的方式，學(xué)生如何，還能蓋特不到老師要講的重點，課堂不是教師炫技的地方，是教師和學(xué)生之間共同形成一種學(xué)習地產(chǎn)，是一種知識的，留在學(xué)生和教師之間，互相傳遞，互相碰撞的這樣一種過程，所以。要學(xué)會慢下來，學(xué)會重點的地方，重錘敲打。我們要知道，我們的教學(xué)不是表演，不是炫技。是要在學(xué)生的心底留下那么濃墨重彩的一筆，永遠記得。
? ? ? 雖然王老師的課例讓人看得非常絕望，因為。很少會有人讓整個課堂呈現(xiàn)出一種如此高的藝術(shù)清潔。因為反觀自己的課堂，會覺得自己特別的low，覺得自己特別的不行，但是。因為有了遠方，因為有了燈塔，因為有了王老師的課，所以我悶知道。在絕望當中，王老師的課，就是我們的希望，這是我們可以汲取。其中我們可用的地方來充實我們每個人自己的課堂。于是?？吹酵趵蠋煟覀冎牢覀兂砷L和前進的方向。
