有一首現(xiàn)代詩這樣寫：世界上最遙遠的距離 不是生與死 ，而是我就站在你面前，你卻不知道我愛你 ……今天聽了“后茶館式”教學(xué)創(chuàng)始人張人利校長的報告，作為教師，對最遙遠的距離有了新的認知與解讀：最遙遠的距離不是我不會教，也不是你太笨，而是我用上海話講課，而你是地道的河南人，施與受不在同一頻道上！

要想跨越如此遙遠的距離，張校長給出了自己的詮釋：從學(xué)生角度來分析，判斷，尋求解決方法。他認為：每個學(xué)生認知水平不同，接受能力不同，因此提出，學(xué)生能學(xué)會的老師不講。學(xué)生能學(xué)會的與學(xué)生會的是完全不同的兩個概念，學(xué)生會的是學(xué)生原有的認知基礎(chǔ)，學(xué)生能學(xué)會的是在認知基礎(chǔ)上通過多種方式的自我努力能達成的目標(biāo)。因此，他創(chuàng)立的教學(xué)模式是先自學(xué)，（自我研讀教材），再互學(xué)（同學(xué)之間就各自所存在的問題進行互幫互學(xué)），后教學(xué)（針對學(xué)生通過自學(xué)、互學(xué)都無法解決的問題教師教學(xué)）。這種模式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而收到良好的教學(xué)效果。

張校長還指出，在教學(xué)過程的實踐中，有兩個維度：一是從學(xué)科特點出發(fā)的維度，二是從學(xué)生認知出發(fā)的維度。他選擇的是從學(xué)生認知出發(fā)的維度，我在思考：每門學(xué)科都有自己獨特的學(xué)科特點與知識結(jié)構(gòu)，如果同時結(jié)合這兩個維度，會不會有更好的教學(xué)效果，更美的教育愿景？

如果從兩個維度同時出發(fā)，怎樣建立相應(yīng)的教學(xué)模式？具體到每門學(xué)科如何根據(jù)學(xué)科特點進行調(diào)整？在現(xiàn)實實踐中會遇到哪些問題？如何解決？這都是值得每個教育者深思的問題。

很好地解決這些問題，無疑在新課改的道路上能走得更遠，也能讓教師與學(xué)生的距離從天涯到咫尺，不再遙遠！