? ? ? ? 任何時(shí)候，任何事情，當(dāng)威脅到生命時(shí)，其他一切都靠邊，而教育也需要在擁有完整的生命時(shí)才能實(shí)施，否則一切皆為空談。

案例分析

男寶A 3歲 ，認(rèn)知程度偏緩，不高興、不樂意的極端表達(dá)方式是抓、拿物品砸人。

男寶B 3.2歲，認(rèn)知程度偏前，規(guī)則、界限感強(qiáng)，不高興、不樂意的極端表達(dá)方式是尖叫。

男寶C 3.6歲，認(rèn)知程度適中，界限感不強(qiáng)，樂于助人的程度到了別人不想要幫助也上前干預(yù)，不高興、不樂意的表達(dá)方式是把自己藏起來、哭。

場景1

男寶A男寶B一起玩兒搭積木，A不小心將積木弄翻砸到B，B尖叫刺激到A情緒暴漲，A隨即拿起積木砸向B，老師制止防止了傷害，并帶A一旁建立規(guī)則：傷害別人的行為這是不允許的，并需要后續(xù)的彌補(bǔ)和認(rèn)錯。但B此時(shí)情緒明顯沒消下去。

場景2

與此同時(shí)，男寶C走到男寶B處，碰倒了B重新搭的積木，B隨即拿起積木砸向C額頭，C頓時(shí)血流滿面。

補(bǔ)充背景

此時(shí)為放學(xué)時(shí)段，一老師在給A建立規(guī)則，另一老師未在崗，C爸爸媽媽站立在教室門口看老師給A建立規(guī)則，其他孩子此時(shí)缺乏成人關(guān)注。

后續(xù)場景

C媽媽尖叫到直吼到B大哭，并要求老師將B的爸爸媽媽帶來并一邊打120，C爸爸按住C額頭止血。并在趕來的一老師陪同下迅速趕往醫(yī)院，

分析：

? ? 這樣血的教訓(xùn)不管是在幼兒園還是在孩子的其他社交場合，都極有可能發(fā)生，我們成人如何看待這個問題？

而需要我們反思檢討的是：

1、監(jiān)護(hù)人職責(zé)：不管是老師這位臨時(shí)監(jiān)護(hù)人還是已經(jīng)接孩子的家長，都放松了責(zé)任意識，忽視了躁動的接園時(shí)間段孩子們不平靜的情緒，而作為園方，老師分工不明確、不在崗應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任更重。

2、孩子的日常引導(dǎo)：先不分是誰先動手、是誰惹的誰、到底誰才是受害者，至少唯一一點(diǎn)，孩子們在表達(dá)情緒的方式方法上是極端的，是傷害到他人以及生命的，而這樣的狀態(tài)，平日的成人在此現(xiàn)象的引導(dǎo)上是如何做的？值得深思。

3、規(guī)則意識：不管是未經(jīng)別人的同意就隨意按著自己的意愿走，還是因?yàn)椴恍⌒牟皇枪室鈱e人造成的傷害……成人在引導(dǎo)孩子時(shí)規(guī)則的建立是否嚴(yán)謹(jǐn)？只要對別人造成了傷害不是自己故意的就無所謂？

4、表達(dá)方式：什么是正確的表達(dá)方式？以暴制暴有理變成了沒理？逃避？尋找合理的表達(dá)方式，是我們成人教會孩子們方式方法的，每個孩子生來并不具備能完善處理事情的能力，因?yàn)椴还苡欣頉]理只要對別人身體、生命造成了傷害都是會在將來受到法律制裁的……

? ? 孩子都沒錯，錯的是我們成人未教會孩子們正確的表達(dá)方式和解決問題的能力！不要在受到傷害時(shí)只看見我們自己是弱者，也要看看此時(shí)我們?yōu)槭裁醋兂闪恕叭跽摺币环?。?dāng)現(xiàn)在教不會孩子應(yīng)遵守的規(guī)則，以后力量大的人或社會或國家法律將教會他應(yīng)遵守的規(guī)則！

? ? 成人終究沒辦法時(shí)時(shí)刻刻監(jiān)視住孩子，也終有一天會老去，當(dāng)孩子不在我們的視線內(nèi)，他們?nèi)绾胃玫纳?、生活下去？該教會孩子該有的技能了…?/p>