涼涼夏日，有幸能在開學(xué)前能夠參加金山中學(xué)陳蕾老師的高三政治課《生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)制度》。這是一節(jié)普通的常態(tài)課，毫無試講，直接上場，給我們展示的是最真實(shí)的課堂。很羨慕金中的孩子，能夠在高三畢業(yè)班，還能夠體驗(yàn)學(xué)生為主，信息技術(shù)為輔的課堂，而不是教師的滿堂灌。
我最喜歡的是陳蕾老師的情景引入， 是以一個(gè)真實(shí)的問題情境“如果購買一臺(tái)電腦，你會(huì)選擇電商平臺(tái)還是實(shí)體店？”導(dǎo)入新課。極大激發(fā)了孩子們表達(dá)的欲望，陳蕾老師使用的是“隨機(jī)挑人”。此外，陳蕾老師還讓學(xué)生們自由選擇購買方式，按下反饋器，獲得數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。
從統(tǒng)計(jì)圖中可以發(fā)現(xiàn)，兩種選擇都有一定的比例，這是一個(gè)很有效的問題，可以引發(fā)出孩子們的觀點(diǎn)碰撞。陳蕾老師使用的是“隨機(jī)挑人”工具，讓學(xué)生表達(dá)各自的觀點(diǎn)。贊成實(shí)體店的原因是：商品可以試用、避免出現(xiàn)運(yùn)輸問題、售后有保障。贊成網(wǎng)點(diǎn)的原因是：方便、可以對比價(jià)格、更實(shí)惠、自主選擇等。
首先，這個(gè)情景問題是真實(shí)的，孩子們在現(xiàn)實(shí)生活中常常會(huì)遇到的購買途徑的選擇，有利于激發(fā)孩子們的思維。其次，陳蕾老師并沒有暗示學(xué)生答案只能有一個(gè)，所以他們會(huì)想出盡可能多的理由，便于大家一起討論。最后利用了隨機(jī)挑人的工具，讓孩子們說出自己的想法，并直接由教師寫在了屏幕上，留下思考的痕跡。
在這個(gè)教學(xué)中，我學(xué)到了信息技術(shù)的應(yīng)用和數(shù)據(jù)的處理。我在想如果是我，我可能還會(huì)做以下的改進(jìn)：1.在拋出問題后，我會(huì)讓學(xué)生直接在便利貼上寫在選擇什么方式購買電腦，并盡可能多的將贊同的理由羅列出來。在孩子們作答的時(shí)候，適當(dāng)提醒他們想想自己以前購買電腦或者手機(jī)等電子產(chǎn)品時(shí)候是在什么渠道購買的？為什么。這就將問題生活化了。
2.完成作答后，依然根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖，請學(xué)生回答問題，我采用的是搶權(quán)的方式，結(jié)合積分獎(jiǎng)勵(lì)，并規(guī)定“從未回答過的小組優(yōu)先”，或者“搶到的學(xué)生可以給本組未回答過得其他成員回答”等，目的在于激勵(lì)所有的孩子回答問題，以分?jǐn)?shù)的獎(jiǎng)勵(lì)方式刺激孩子們的積極性。如果出現(xiàn)了都是同一種觀點(diǎn)理由的闡述，我可能會(huì)借助翻牌的形式，去另外一個(gè)選項(xiàng)里隨機(jī)挑人回答，彌補(bǔ)觀點(diǎn)的單一性。
3.在孩子們回答的同時(shí)，寫下觀點(diǎn)，并分為兩大陣營。由教師啟發(fā)學(xué)生將問題的答案進(jìn)行有機(jī)歸類，形成原理，變成板書。實(shí)現(xiàn)了“直接借助課堂生成來完成知識(shí)點(diǎn)的教授”。
4.問題結(jié)束后，為了引出下一個(gè)問題的討論，可以將“電商是否會(huì)促進(jìn)消費(fèi)”的議題稍作修改：電商會(huì)對消費(fèi)產(chǎn)生什么樣的影響？寫出原理和理由。目的也是引發(fā)孩子們不同的觀點(diǎn)，為后續(xù)的同儕互動(dòng)和合作做鋪墊。
感謝有這樣的機(jī)會(huì)能參與名師的現(xiàn)場觀摩課，并從評課活動(dòng)中收獲成長~
